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二年級上冊古詩教學反思

時間:2023-01-11 17:12:07

二年級上冊古詩教學反思

二年級上冊古詩教學反思

1、二年級上冊古詩教學反思

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色,告訴人們要看得遠,就應站得高的道理,同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

滿意之處:

為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文,真正理解字義和詩句內容,深刻感知詩的意境及蘊含的道理,我在教學前對學生進行了學習情況調查。通過調查,我了解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉,有部分學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背,僅僅是一種機械記憶,有些學生不但不認識詩中的一些字,而且,有的連字音也讀不準,字形也不清楚,更不明白詩意及蘊含的道理。同時,我還發現學生通過以往的學習,已經積累了一定的學習方法,具備了一定的學習能力,而且,他們能說的喜歡自己說。

改進措施:

教學時,充分體現以學生為主體,讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩,即先自由讀課文后面的生字,再自由讀課文,然后同桌互讀互查,讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生,讀準字音,讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。

不足之處:

在檢查自讀情況時,我先檢查生字,再由生字連詞。對于學生容易讀錯的字詞,我進行重點指導、糾正,但是個別字音仍發音不準確,如:“登”、“層”是后鼻音,“鸛”是三拼音,“樓”的發音要到位等等,真正把字詞教學落在實處。而且,我充分調動學生利用多種感官,動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時,與“人”比較。這是個形近字,先讓學生討論交流,一起說說“入”和“人”的不同之處,再以順口溜的形式幫助學生強化記憶;在教學“欲”字時,通過動畫演示,讓學生自己去發現問題,并通過自己的觀察、學習去解決問題,努力使學生嘗到了成功的.喜悅。

2、二年級上冊古詩教學反思

登鸛雀樓:

《登鸛雀樓》是一首五言絕句,記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的:

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖,以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始,我出示了插圖,讓孩子蜜察圖上的內容,說說從圖上看到些什么?再多遍誦讀古詩,讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個環節,不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣,同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平,方便后面的教學。一部分孩子很敏銳,他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠,看到了太陽落下,看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出,孩子們雖小,但不乏有思考分析的能力,當然不全面,體悟的不深刻,但是,良好的開端等于成功的一半,有了前面的整體把握,加之后面的細細體會,一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們,同時,告訴他們,以后碰到古詩,可以先讀讀古詩,再看看圖,再讀讀古詩,這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。

二、析字義詳細了解詩意

分析字義詳細了解詩意,這一步是很關鍵的,對于古詩的真正理解,必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩,然后從題目開始,讓孩子們進行理解。我對孩子們說:反復讀讀,逐字理解,允許你們猜,看誰猜得準!沒有了壓力,孩子們顯然很興奮,從題目開始,在我的提示下,通過反復讀,逐一“猜”著。每一次我的肯定,都給他們帶來無窮的`動力。就這樣,我們就在課堂上猜著,然后又將句子的意思逐一拼裝,詩意逐漸變得明朗,每一個孩子都像是打了勝仗的勇士,課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象,我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲,看誰能將意思說得更完整,可以加以自己的語言,只要合情合理都可以。

三、講背景體會思想感情

光理解了詩意,不繼續深入,孩子們很難將“欲窮千里目,更上一層樓”與人生哲理聯系起來。于是,我給孩子們介紹了詩人當時寫詩的背景。然后引導孩子們將后兩句與學習等聯系起來,有什么啟發?孩子們逐步感悟,意識到了詩人的寬大襟懷,也明確了今后為人、學習等應積極向上。

望廬山瀑布:

廬山瀑布,多么壯觀的景象!詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創作手法,再現了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發了對大自然的贊美之情。

一開始教學古詩,我便設問:知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的風景圖還配上優美的音樂和自己的解說詞,一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當播放結束時,孩子們還是那如癡如醉的神態,我心中一陣暗喜:接下來的朗讀和領悟詩情不會有問題了。的確,后面的朗讀真的不錯。之后,我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚頓挫的誦詩聲。

領悟詩情這塊,我覺得這首詩有一定的難度,孩子們似乎受到了圖片的影響,逐句逐句地對詩去進行解釋。我想今后還得想些辦法,好好引導孩子們去領悟詩的大意即可。

這節課我做的不夠的地方有許多:

一、把三四兩句詩給分開品析了;丶覞撔脑僮x詩文,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體,要讓學生充分感受到瀑布從高處落下,流得快、直、美。而我在學生理解后,沒有把兩句詩整合起來品析,破壞了瀑布流態的整體之美。

二、時間安排不合理,前松后緊。在“細品詩句,領悟詩情”環節花了太多時間,個別讀太多。以至“聯類比照,感悟詩風”這環節匆匆帶過,原來預設時自認為的亮點就這樣以遺憾告終,寫字教學也無法進行,作業也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。

3、二年級上冊古詩教學反思

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色,告訴人們要看得遠,就應站得高的道理,同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

滿意之處:

為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文,真正理解字義和詩句內容,深刻感知詩的意境及蘊含的道理,我在教學前對學生進行了學習情況調查。通過調查,我了解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉,有部分學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背,僅僅是一種機械記憶,有些學生不但不認識詩中的一些字,而且,有的連字音也讀不準,字形也不清楚,更不明白詩意及蘊含的道理。同時,我還發現學生通過以往的學習,已經積累了一定的學習方法,具備了一定的學習能力,而且,他們能說的喜歡自己說。

改進措施:

教學時,充分體現以學生為主體,讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩,即先自由讀課文后面的生字,再自由讀課文,然后同桌互讀互查,讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生,讀準字音,讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。

不足之處:

在檢查自讀情況時,我先檢查生字,再由生字連詞。對于學生容易讀錯的字詞,我進行重點指導、糾正,但是個別字音仍發音不準確,如:“登”、“層”是后鼻音,“鸛”是三拼音,“樓”的發音要到位等等,真正把字詞教學落在實處。而且,我充分調動學生利用多種感官,動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時,與“人”比較。這是個形近字,先讓學生討論交流,一起說說“入”和“人”的不同之處,再以順口溜的形式幫助學生強化記憶;在教學“欲”字時,通過動畫演示,讓學生自己去發現問題,并通過自己的觀察、學習去解決問題,努力使學生嘗到了成功的喜悅。

4、二年級上冊古詩教學反思

登鸛雀樓:

《登鸛雀樓》是一首五言絕句,記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的:

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖,以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始,我出示了插圖,讓孩子蜜察圖上的內容,說說從圖上看到些什么?再多遍誦讀古詩,讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個環節,不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣,同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平,方便后面的教學。一部分孩子很敏銳,他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠,看到了太陽落下,看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出,孩子們雖小,但不乏有思考分析的能力,當然不全面,體悟的不深刻,但是,良好的開端等于成功的一半,有了前面的整體把握,加之后面的細細體會,一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們,同時,告訴他們,以后碰到古詩,可以先讀讀古詩,再看看圖,再讀讀古詩,這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。

二、析字義詳細了解詩意

分析字義詳細了解詩意,這一步是很關鍵的,對于古詩的真正理解,必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩,然后從題目開始,讓孩子們進行理解。我對孩子們說:反復讀讀,逐字理解,允許你們猜,看誰猜得準!沒有了壓力,孩子們顯然很興奮,從題目開始,在我的提示下,通過反復讀,逐一“猜”著。每一次我的肯定,都給他們帶來無窮的動力。就這樣,我們就在課堂上猜著,然后又將句子的意思逐一拼裝,詩意逐漸變得明朗,每一個孩子都像是打了勝仗的勇士,課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象,我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲,看誰能將意思說得更完整,可以加以自己的語言,只要合情合理都可以。

三、講背景體會思想感情

光理解了詩意,不繼續深入,孩子們很難將“欲窮千里目,更上一層樓”與人生哲理聯系起來。于是,我給孩子們介紹了詩人當時寫詩的背景。然后引導孩子們將后兩句與學習等聯系起來,有什么啟發?孩子們逐步感悟,意識到了詩人的寬大襟懷,也明確了今后為人、學習等應積極向上。

望廬山瀑布:

廬山瀑布,多么壯觀的景象!詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創作手法,再現了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發了對大自然的贊美之情。

一開始教學古詩,我便設問:知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的風景圖還配上優美的音樂和自己的解說詞,一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當播放結束時,孩子們還是那如癡如醉的神態,我心中一陣暗喜:接下來的朗讀和領悟詩情不會有問題了。的確,后面的朗讀真的不錯。之后,我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚頓挫的誦詩聲。

領悟詩情這塊,我覺得這首詩有一定的難度,孩子們似乎受到了圖片的影響,逐句逐句地對詩去進行解釋。我想今后還得想些辦法,好好引導孩子們去領悟詩的大意即可。

這節課我做的不夠的地方有許多:

一、把三四兩句詩給分開品析了;丶覞撔脑僮x詩文,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體,要讓學生充分感受到瀑布從高處落下,流得快、直、美。而我在學生理解后,沒有把兩句詩整合起來品析,破壞了瀑布流態的整體之美。

二、時間安排不合理,前松后緊。在“細品詩句,領悟詩情”環節花了太多時間,個別讀太多。以至“聯類比照,感悟詩風”這環節匆匆帶過,原來預設時自認為的亮點就這樣以遺憾告終,寫字教學也無法進行,作業也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。

5、語文二年級上冊第二單元教學反思

在研發教學人教版小學語文二年級上冊第二單元的過程中,我們整個語文科組有不少收獲,也遇到了不少問題,現在反思如下:

我們所在學校是一所農村達標學校,教師的素質參差不齊,對于新課標的理解各不相同。有些教師教育教學思想觀念轉變快,對課改很容易接受,有些老師還不能從過去的教學模式走出來,加強老師之間的交流、探討。課改,當前來說,對我們學校的老師來說,缺少成功的經驗、樣板。課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。面對共同的處境,老師們應該群策群力,加強課改經驗的交流。例如:多組織研討和現場聽課、評課等活動,這些使得課改理念真正體現在課堂教學,扎根于課堂教學中,作用于每一個學生。俗話說:“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火;ǖ玫脚鲎,思路被打開了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。在研發的過程中,老師貌同參與、合作討論、交流,質疑難題,解決問題,達到了共同進步的作用。

在研發的過程中,我們老師首先一起學習了整個小學語文課程目標,再具體研究二年級的課程目標,加強教材、理念對話,熟悉教材的編排理念、設計目的三是要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點,交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話,鼓勵學生相互補充,展開討論。

我們在語文教學中不光努力抓住教育契機,還特別重視為學生創設教育情景,使學生在教育情景中獲取知識,掌握方法,獲得正確的情感、態度和價值觀。如:在設計學習⊙忘的一天》時,從孩子的日常生活實際出發,利用他們已有的情感體驗,換位思考,深入融入的課文的角色當中,那樣才能更好的引起孩子們的共鳴,從而將其深深的留在他們的腦海之中。讓他們說話自己生活中印象很深的一件事,很多的同學都說出了自己心底最深的一件事。

在研發的過程中,對教材的處理首先要考慮學生的認知水平和收集資料能力。學校所處的社區文化底蘊較薄,家長的知識水平比較低,導致對教育的認識不深,對孩子的教育總依賴教師,生活水平的局限等等,約束了孩子的發展。所以,教學設計就要考慮諸方面的因素。課堂中要根據低年級的特點,重視識字教學,重視朗讀教學,重視字、詞、句的訓練。在識字教學中,要培養在生活中識字和查字典的習慣。語文課程標準指出:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,充分利用兒童生活經驗,注重教授識字方法,力求識用結合,運用多種形象直觀手段,創設豐富多彩的教學情境。同時,二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。讓學生識字,必須有內驅力,小學生喜歡讀故事,我告訴他們要讀懂這些精彩的故事,就得認識大量的字。為了培養學生主動識字的興趣,在教學中,我根據學生的心理特點,充分發揮漢字本身的魅力,運用多種教學方法。1、形象識字,應用先進的多媒體教學手段展示生字,直觀,形象,生動。2、動手演示記字法3、拆字、合字游戲4、做加一筆減一筆游戲,借助這些方法主要培養識字興趣,讓學生每看到一個新字,都會動用各種方法識記,在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形,而是經過一個精細,辨認各個組成部分的階段。5開展識字比賽,把生活中識的字寫在黑板上,看誰寫得多,評出識字冠。這樣做既鞏固識字效果,增強識字興趣,又養成勤于動腦的習慣。6養成查字典的習慣,無論讀或寫,凡遇到不會的字都要查字典,及時表揚鼓勵,進行查字典比賽,逐步養成習慣。

在教學中不僅要注意識字的訓練,也要重視寫字的指導。在寫字方面,強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。

《課標》中指出:"寫字是一項重要的語文基本功,十固識字的手段,對于提高學生的文化素養起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎。"一個人的字寫得好與否,不僅僅是個人的"門面",而是在一定程度上反映出了他的'學習習慣、意志品質及性格特點。因此,教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序:"讀字" 時,讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題,整體把握寫字的規律;在范寫之時,讓學生評議老師的范字,引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足,運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法,激發了學生寫字的興趣,提高了學生寫字的技巧。

二年級的學生年級雖小,但課標中也規定要重視閱讀的教學。閱讀教學,首先要重視朗讀的指導,在學生讀正確、流利的基礎上,指導學生讀出感情。所以,在教學過程中,在學生充分閱讀、感悟的基礎上,要勇多種方式來朗讀,如分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀,等等。在閱讀教學中,要鼓勵學生立思考,質疑問難,說出自己的閱讀感受。多些合作學習,培養勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

在課堂教學中,重視對學生的評價。畢竟二年級的學生還是個小孩子,大人都喜歡受到別人的肯定,更何況是他們呢。課堂教學能否促進每個學生的健康成長,應該是評價有效課堂教學的指標之一。課堂教學的過程如何給學生提供一個自由探索的時空。新課程要求學生在“自主、合作、探究”學習方式下學習,如果教師能設置開放的教學情境,學生有選擇的空間,那就可以滿足學生心理自由度的需求。學生的這種需求得到了滿足,就自然會產生快樂的心態,甚至還會出現學生不愿意下課的情境。

新的課程對對教師也提出了新的要求,未來的教師,都將會與教育科研聯系起來。面對課改帶來的機遇,每一位參加研發的教師,感受到了學習的重要,感受到了新的挑戰。

6、語文二年級上冊第二單元教學反思

在研發教學人教版小學語文二年級上冊第二單元的過程中,我們整個語文科組有不少收獲,也遇到了不少問題,現在反思如下:

我們所在學校是一所農村達標學校,教師的素質參差不齊,對于新課標的理解各不相同。有些教師教育教學思想觀念轉變快,對課改很容易接受,有些老師還不能從過去的教學模式走出來,加強老師之間的交流、探討。課改,當前來說,對我們學校的老師來說,缺少成功的經驗、樣板。課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。面對共同的處境,老師們應該群策群力,加強課改經驗的交流。例如:多組織研討和現場聽課、評課等活動,這些使得課改理念真正體現在課堂教學,扎根于課堂教學中,作用于每一個學生。俗話說:“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火;ǖ玫脚鲎,思路被打開了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。在研發的過程中,老師貌同參與、合作討論、交流,質疑難題,解決問題,達到了共同進步的作用。

在研發的過程中,我們老師首先一起學習了整個小學語文課程目標,再具體研究二年級的課程目標,加強教材、理念對話,熟悉教材的編排理念、設計目的三是要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點,交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話,鼓勵學生相互補充,展開討論。

我們在語文教學中不光努力抓住教育契機,還特別重視為學生創設教育情景,使學生在教育情景中獲取知識,掌握方法,獲得正確的情感、態度和價值觀。如:在設計學習⊙忘的一天》時,從孩子的日常生活實際出發,利用他們已有的情感體驗,換位思考,深入融入的課文的角色當中,那樣才能更好的引起孩子們的共鳴,從而將其深深的留在他們的腦海之中。讓他們說話自己生活中印象很深的一件事,很多的同學都說出了自己心底最深的一件事。

在研發的過程中,對教材的處理首先要考慮學生的認知水平和收集資料能力。學校所處的社區文化底蘊較薄,家長的知識水平比較低,導致對教育的認識不深,對孩子的教育總依賴教師,生活水平的局限等等,約束了孩子的發展。所以,教學設計就要考慮諸方面的因素。課堂中要根據低年級的特點,重視識字教學,重視朗讀教學,重視字、詞、句的訓練。在識字教學中,要培養在生活中識字和查字典的習慣。語文課程標準指出:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,充分利用兒童生活經驗,注重教授識字方法,力求識用結合,運用多種形象直觀手段,創設豐富多彩的教學情境。同時,二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。讓學生識字,必須有內驅力,小學生喜歡讀故事,我告訴他們要讀懂這些精彩的故事,就得認識大量的字。為了培養學生主動識字的興趣,在教學中,我根據學生的心理特點,充分發揮漢字本身的魅力,運用多種教學方法。1、形象識字,應用先進的多媒體教學手段展示生字,直觀,形象,生動。2、動手演示記字法3、拆字、合字游戲4、做加一筆減一筆游戲,借助這些方法主要培養識字興趣,讓學生每看到一個新字,都會動用各種方法識記,在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形,而是經過一個精細,辨認各個組成部分的階段。5開展識字比賽,把生活中識的字寫在黑板上,看誰寫得多,評出識字冠。這樣做既鞏固識字效果,增強識字興趣,又養成勤于動腦的習慣。6養成查字典的習慣,無論讀或寫,凡遇到不會的字都要查字典,及時表揚鼓勵,進行查字典比賽,逐步養成習慣。

在教學中不僅要注意識字的訓練,也要重視寫字的指導。在寫字方面,強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。

《課標》中指出:"寫字是一項重要的語文基本功,十固識字的手段,對于提高學生的文化素養起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎。"一個人的.字寫得好與否,不僅僅是個人的"門面",而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此,教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序:"讀字" 時,讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題,整體把握寫字的規律;在范寫之時,讓學生評議老師的范字,引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足,運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法,激發了學生寫字的興趣,提高了學生寫字的技巧。

二年級的學生年級雖小,但課標中也規定要重視閱讀的教學。閱讀教學,首先要重視朗讀的指導,在學生讀正確、流利的基礎上,指導學生讀出感情。所以,在教學過程中,在學生充分閱讀、感悟的基礎上,要勇多種方式來朗讀,如分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀,等等。在閱讀教學中,要鼓勵學生立思考,質疑問難,說出自己的閱讀感受。多些合作學習,培養勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

在課堂教學中,重視對學生的評價。畢竟二年級的學生還是個小孩子,大人都喜歡受到別人的肯定,更何況是他們呢。課堂教學能否促進每個學生的健康成長,應該是評價有效課堂教學的指標之一。課堂教學的過程如何給學生提供一個自由探索的時空。新課程要求學生在“自主、合作、探究”學習方式下學習,如果教師能設置開放的教學情境,學生有選擇的空間,那就可以滿足學生心理自由度的需求。學生的這種需求得到了滿足,就自然會產生快樂的心態,甚至還會出現學生不愿意下課的情境。

新的課程對對教師也提出了新的要求,未來的教師,都將會與教育科研聯系起來。面對課改帶來的機遇,每一位參加研發的教師,感受到了學習的重要,感受到了新的挑戰。

7、二年級下《古詩》教學反思

一、打破,F,古詩教學的課堂結構

這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的`主人,老師只是一個參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。

二、以學定教,促進學生的自主學習

自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。

三、創設情景,以讀為本

為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的茫茫草原,有感彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。

與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養了學生的語感。

四、不足之處

也許是本身對古詩教學底氣不足,所以課上還是有點緊張,在引導學生體會草的精神這一環節費了點勁。課下,我經過反思,發現在講解古詩的時候,應該讓學生把整首古詩的意思串聯一下,這樣有利于學生對古詩內容的理解,也就為下面體會草的精神做了鋪墊。

8、二年級下《古詩》教學反思

一、打破,F,古詩教學的課堂結構

這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。

二、以學定教,促進學生的自主學習

自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。

三、創設情景,以讀為本

為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的茫茫草原,有感彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。

與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養了學生的語感。

四、不足之處

也許是本身對古詩教學底氣不足,所以課上還是有點緊張,在引導學生體會草的精神這一環節費了點勁。課下,我經過反思,發現在講解古詩的時候,應該讓學生把整首古詩的意思串聯一下,這樣有利于學生對古詩內容的理解,也就為下面體會草的精神做了鋪墊。

9、二年級下古詩《小池》教學反思

執教了《小池》一課后,我對如何進行古詩教學有了更深的思考,進行了反思,有了一點收獲與大家分享。

《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫,給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面。 為了在古詩教學中培養學生興趣、調動學生積極性、培養學生能力、提高學習效率,我嘗試運用圖片的作用,幫助學生理解古詩的意境,通過營造輕松愉快的學習氣氛,創設生動有趣的教學情境,讓學生感受古詩中蘊含的美的因素。

在教學《小池》時,一上課我就問學生:“這首詩和昨天學的《所見》有什么不同?”我原本是想讓學生發現《所見》是一首五言絕句,而《小池》是一首七言絕句,從而讓他們知道兩種不同絕句的節奏。但是班上一個男孩的回答:“《所見》這首詩里面有人,《小池》這首詩里面沒有>寫人,只有景物!彼幕卮鹱屛殷@訝,我驚訝于孩子的發現力,也為自己備課時沒有充分的備學生而感到羞愧。我連忙說:“你真會讀書,發現了兩首詩的不同!端姟肥且皇讓懭说墓旁,所以昨天我們學習《所見》的時候可以采用做動作表演的方法來記憶背誦!缎〕亍肥且皇>寫景的詩,我們今天就嘗試用畫畫的方法來記憶背誦。想要畫好《小池》,我們就一起來看看這首詩寫了哪些景物?”讓后進入教學,讓學生通過畫畫來感受本詩的意境。

古代詩歌是文學作品中色彩鮮艷、香氣濃郁的花朵,是詩人用涌泉一般的心緒澆灌而成的,那些膾灸人口的佳句名詩意境深遠,無不寓含著詩人心靈深處的情感。什么是“意境”?境,就是詩中所描述的具體情景,生活畫面;意,就是詩人通過這個生活畫面所體現的思想感情等。所以,在教古詩時要啟發學生展開想象的翅膀,這樣,才能領會詩人的情感,進入詩的意境。

如何才能讓學生展開想象的翅膀去開拓意境呢?可采用“吟詩作畫,以畫講詩”的教學模式去打開學生的心扉。這是因為古代詩歌大多數都是詩中有畫,畫中有詩,詩情并茂的。因此可讓學生去創造詩中的形象,根據詩中所寫的景物,把它畫在紙上,再讓學生從畫中去體會詩人的感情。學生在輕柔的音樂中涂鴉,畫后再展示畫得好的學生作品。這樣的做法,不僅檢查出學生對古詩的理解情況,而且激活學生對學古詩的興趣,讓學生感到課雖終趣未完。

古詩教學一定要符合小學生年齡特點及其學習心理原理,緊扣語文課標的精神,努力讓整個課堂氣氛活躍,書聲瑯瑯,學生充分地讀,充分地說,充分地寫,真正做到以學生為主體,學生成為學習的主人,學到讀書的方法,提高學習的能力。

總之,在課堂教學中引導學生展開想象的翅膀,領會詩句的意境,讓學生想一想,說一說,畫一畫,培養學生的創造思維。學生經過探究交流,結合自己畫的詩意圖,便整體感受到詩中的畫面和意境,使他們領略到一種情味雋永的詩意美,而且有著潛移默化的教育。

10、二年級下古詩《小池》教學反思

如果說今天的課堂還是以前那種以教師說教為主、循規蹈矩的陳舊模式,那這堂課上發生的意外,或者不能稱之為“意外”,而是一個“不和諧的`音符”,也許就這樣平平靜靜地過去,我會采用第一種方案,直接告訴他們答案,或者把問題拋給學生,當有學生說出“歌聲”是牧童的這個答案以后,我馬上予以肯定,這樣,其他孩子也不會提出任何不同意見,自然而然地認為:“歌聲”就是牧童的。整堂課會在我的精心安排下順利地完成,課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消失。然而,在新課程的影響下,我選擇了放手,選擇讓學生自己去理解。蘇霍姆林斯基說:上課并不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去,實質在于,我們的工作對象不是布,而是有血有肉,有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發散性很強,并且具有開拓性,他們對詩文的理解有自己特的感受,結合現代語文教學的新理念,以上教學片斷給我留下以下幾點深刻的印象:

一、課堂完全以學生為主體

在以上的學習過程中,學生占據了主體地位,整個學習過程都在學生的爭論中交流、質疑、展開、發散——教師在這里只起到引導者的作用,只是維持了課堂秩序,讓學生有一個更加熱烈的討論氛圍,而學生則可以暢所欲言,對詩文中的內容提出質疑:“歌聲”到底來自哪里,有的說是牧童的,有的說是蟬兒的,有的說是林中其他人的,有的說是大家的——從中可以看出同學們真正地思考了,探究了,同時對詩文有了自己特的見解,朗讀也會變成新課標所倡導的“個性化朗讀”。

二、體現了開放式的教學思想

開放式的教學是很多老師夢寐以求的,開放式并不是放任學生任意任為,而是對教材的開放,對學生思想的開放,對學生評價的開放,提倡多元化的教學。以上教學片斷就是體現了學生對“歌聲”來源的不同理解,從不同的角度去思考,對于學生這些雖然有些偏離作者意圖,但又不無道理的思考,我沒有反對,也沒有提出自己的看法,而是積極的響應,積極的予以肯定。對學生的評價并不是教師一言定論,而是建立學生和學生之間,學生和老師之間交互式的評價,學生的思想也在這種交互式的評價中得到升華。

一堂再普通不過的語文課,卻讓我深刻地感受到:要上好一堂語文課,必須尊重學生特有的想法,新課程提倡自主學習,自主學習的前提就是要尊重學生,珍視他們的意見和想法,不照搬教材,而是把教材做為學習知識的載體,幫助學生循著探索問題的路線進行有價值的研究,使教學活動變得生動、活潑、有效。

11、二年級下古詩《小池》教學反思

《小池》一詩是南宋詩人楊萬里的一首膾炙人口的絕句,描繪了初夏池塘優美的意境,贊美了大自然勃勃的生機,抒發了作者對自然景色的向往的喜愛之情。

這篇課文教學,我采用了這樣的一些辦法:首先是用畫面、用故事感染學生,創設一種意境,讓學生感受初夏河塘之美;然后我和學生交流對詩句的理解,相互提問、互相啟發。這時,我在學生提問的基礎上巧妙地引導學生理解關鍵詞語,感受詩句的美妙意境。尤其是提出了“小荷露角”和“蜻蜓立上頭”誰在先誰在后的問題,更是引發了學生的興趣,他們討論、交流、想象,豐富了詩的意境,拓展了課堂的空間。

其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫,給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面,根據教材的特點和低年級學生的認知水平,設計了以下幾個環節來引導學生學習這首古詩。

一、以讀為本,讀通讀熟。

把課文讀通,對低年級的學生來說并非易事。朱熹有言:“凡讀書,須字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦遍數,自然上口,久遠不忘!币虼,在學習這首古詩的第一步就是要求把古詩多讀幾遍,讀準字音,讀通每一句。接著用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字,采用帶拼音讀、打亂順序讀,去掉拼音讀,個別讀、領讀等多種形式來讀準字音后,再留給學生充足的時間讀古詩,把古詩讀熟,讀得瑯瑯上口。

二、淡化詩意,品析誦讀。

學習古詩,除了要讓學生讀懂讀好之外,我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出,要重視學生自己的體驗,這是很正確的。讀這首詩,小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗,我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀,說一說,想一想,不失為一種有效的方法。

在學習《小池》這首古詩時,我就從兩個大問題:你覺得這首古詩是描寫哪個季節的,為什么?如果讓你給這首詩配一幅圖畫,你會畫些什么?讓學生走進古詩,立思考。是初夏還是盛夏?是荷葉還是荷花?在一個個新問題的萌芽到解答,孩子們的發現是有依有據的,從孩子們的一言一行一讀中,我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構成一幅生動的小池風物圖,而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情,接受美的熏陶,這足已!

古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友,繁瑣的講解、過多的斟字酌句,只會適得其反。

三、展開想象,深入詩意。

想象是一種特殊的思維方式,孩子是富于想象的,發展孩子的想象就是在開發孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的,很多文字寓意深刻,特別逝詩,它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發揮朗讀的作用,對學生想象力的培養是很有幫助的。

在教學古詩《小池》時,我讓學生反復誦讀,重點指導學生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭!苯虒W生一字一頓,搖頭晃腦地朗讀,在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂,要求學生閉上眼睛朗誦詩歌,想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學生說:“蜻蜓飛累了,到荷葉上休息一會兒!庇袑W生說:“清晨,蜻蜓口渴了,飛到荷葉上喝點露珠解解渴!庇幸粋學生更有想象力,他說:“蜻蜓在空中飛呀飛,它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了,飛下來和它交個朋友,聊聊天!倍嗝锤挥性娨獾恼Z言,也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

新課程標準指出:“小學語文教學應該立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”,古詩的教學要注重培養學生自主探究的能力,使學生終生受益!拔覀兠鎸Φ氖且粋個活生生的人,他們有思想,有感情,有立的人格,是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著立學習和巨大潛能!币虼,古詩的教學要打破傳統的教學模式,讓學生自主探究,自主體驗。

12、二年級下古詩《小池》教學反思

一課,是一篇寫景的散文,描寫了小池塘如同明亮的眼睛,映出五彩繽紛的世界,給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法,展開了豐富的想象,給人一種美的愉悅,賦予靜態的池塘以動態和生命。我運用多種教學手段來創設生動的情境,讓學生在感興趣的具體語言實踐活動中,感受課文意境、積累課文語言、提高思想認識。

(一):我先故意讓一位同學睡覺,先朝他輕輕吹一口氣,然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺,接著請他扮演小池塘,我扮演春風姐姐,演一演。讓學生體會春風姐姐的愛心。最后幻燈展示:池塘里的冰融化了,水動了起來。讓學生想一想:為什么水波一閃一閃的?(春風吹的結果)。

(二)先讓學生感受小池塘的整體形狀:圓圓的,亮亮的,像一只大眼睛。接著請學生觀察一下周圍同學的眼睛,看看有什么共同點,比如都長著眼睫毛。接著就提問:那么,小池塘的眼睫毛在哪兒呢?(出示幻燈片)春風姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了,蘆葦也長起來了,同學們看,像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛?小池塘美不美?在此指導學生朗讀第一自然段。

(三)在學生有了鮮活的感受后,激發學生探究:現在,小池塘這只大眼睛要看東西了,它看到些什么呢?首先請同學們讀課文,把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示:白云倒映在池塘里,像一群白鵝;太陽倒映在池塘里,像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里,像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里,像許多閃亮的珍珠。老師點撥:同學們,它們能一起出現在小池塘的大眼睛里嗎?讓學生明白:在不同時間,小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上,指導學生朗讀。學生誦讀第二自然段之后,就讓學生充分發揮想象,模仿課文中句式,用()倒映在池塘里,像()來練習說話,并用水彩筆也來畫一個小池塘。

(四)指導朗讀最后一段,注意讀出贊美的語氣。

(五)提導學生觀察課文插圖:圖中一條小魚在池塘里游動,嘴巴也在快樂地張合著。它在說些什么呢?引導學生積極揣摩小魚的心理,說說小魚的心里話。接著,再觀察想象:看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手、歡呼,他們又在說什么呢?在學生充分想象,最后進一步引導學生:小池塘是美的,大自然是美的,它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發現的,而且,還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學們來談談,我們該如何去保護它們呢?讓學生展開討論,以加深認識,升華感情,受到環保教育。課堂上氣氛活躍,同學們的表現我十分滿意。語文教學是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體,學生對語文材料的反應是多元化的,教學中我重視語文的熏陶感染作用,注重學生在學習過程中特體驗與創造潛能的開發,讓學生得到了持續發展。

13、二年級下古詩《小池》教學反思

作者筆下的小池塘美,美得令人心旌搖曳,美得令人陶醉,美得令人心馳神往!這篇散文形象生動、內容清新自然、想象豐富合理、意境優美。品讀這篇文章實是一種享受。

在學習課文第一自然段時,我讓學生用自己喜歡的方式讀讀,邊讀邊在腦海中過電影,想象畫面。學生美美地朗讀著課文,教室里讀書聲此起彼伏。讀完課文后,我就讓學生說說小池塘美在哪里?一個孩子一臉陶醉地說:“池塘邊的柳樹姑娘很美,春風姐姐輕輕地吹,柳樹姑娘的辮子甩來甩去!焙⒆酉胂笾械牧鴺湔娴暮苊,但第一自然段沒有講到柳樹啊,我想要的答案是“水波美”、“蘆葦美”。于是,我笑著問他:“第一自然段中有寫到柳樹姑娘了嗎?”孩子搖了搖頭,紅著臉坐了下來。其他的小朋友似乎心領神會了,紛紛回答:“小池塘美在岸邊的蘆葦長長的,綠綠的!薄靶〕靥恋乃ㄒ婚W一閃,像一只明亮的大眼睛,很美!蔽液茼樌爻鍪玖藘删涿鑼懗靥撩赖木渥,按部就班和學生一起品味、朗讀。

就這樣,似乎非常圓滿地結束了這一自然段的教學。

課后,我在想,孩子之所以能想象到課文描寫以外的池塘邊的景物,正是因為他全身心地投入讀書,仿佛身臨其境。這理應值得肯定表揚,可我卻斷然否定了他,這無疑給了這孩子一個深深的打擊!造成錯誤的根源是:我的心中只裝著自己預設的教案,把學生完完全全地丟掉了。

如果每一堂課上,老師的心中始終都裝著學生,那么理想課堂離我們不遠了。

14、二年級下古詩《小池》教學反思

本組課文都是描繪了無限美好的祖國春光的。主要讓學生在朗讀感悟課文內容中,積累語言,陶冶愛美的情趣,激發學生熱愛祖國山河、大自然的思想感情。

《小池塘》是一篇形象生動、想象豐富、意境優美的散文。寫的是春天到來時小池塘的明麗景象。我教學的是第二課時,所以在教學目標上,我把它定為:

1、學習本課的生字,能正確書寫,并學習兩個新偏旁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、圖文結合,理解課文內容感受春天到來時小池塘的明麗,激發學生對大自然的熱愛。

同時,我把教學重點放在指導學生有感情地朗讀課文,理解課文,小池塘的美麗上。在具體實施教學時,我也是緊緊圍繞這些目標來進行的,F在,我就這節課課后的一些感想來闡述一下:

1、在具體教學這一課時,我主要采用“直觀教學法”,“以讀代講法”等教學方法。

由于一年級學生活潑好動、自制力差,注意力不易持久,容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據孩子的這些年齡特點,這一課我主要利用課文插圖幫助學生理解課文內容。在教學中還適當地運用相應的課件進行教學,激發孩子的學習興趣,使學生在一個非常輕松、愉快的氛圍中完成教學任務。同時,記得葉圣陶老先生曾經說過:“好文章是讀出來的,美文尤需美讀!笨梢姟白x”的重要。新大綱也指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶!彼,本節課教學我以讀為主,通過感悟讀,比賽讀、男女分讀、師生對讀等,有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。但是,也許是我設計上考慮還不夠仔細,我后來發現自己在指導學生朗讀上還不夠細致,還不太到位,從而導致學生讀得不太理想,也影響到了對池塘“明亮、美麗”的深一層的理解。

2、在設計學生說話練習這一環節時,我充分以課文為基礎,設計:()倒映在池塘里,像()。

在課文第二自然段的引領下,學生說得很好,尤其聽到有學生說“花朵倒映在池塘里,像一只美麗的蝴蝶”,我很高興,也很欣慰。但是,課后我也看到了自己思考設計的不周全,我覺得這樣的設計難度還是高了點,雖然有學生說得很好,但畢竟只是少數,這樣的訓練達不到預期的效果。在同事的幫助下,我決定在后面的課上,我要先給學生一點提示,降低一點難度,讓他們能更好地發揮想象,體會出池塘的明亮與美麗。

15、二年級下古詩《小池》教學反思

《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫,給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面,根據教材的特點和低年級的認知水平,設計了以下幾點。

一、聽、說、讀、寫融為一體

語文教學,歸納起來,無非四個字“聽說讀寫”。同時,聽說讀寫的能力也是語文綜合能力的真實反映和體現,這四者缺一不可,互為補充。

1、聽:引導學生聽電腦老師誦讀,教師示肥讀古詩,讓他們在聆聽中感受古詩的韻味。

2、說:組織學生討論這泉水可能會從哪里來?這個池塘里還會有什么?假如你就是其中的一種,看到這么美麗的景色,你會說些什么?……一系列問題的設計,讓學生大膽地猜,大膽地說,提供給學生足夠的感悟空間,把古詩的意境體會的有滋有味,把詩人的情懷內化成自己的語言。

3、讀:俗話說“好詩不厭百回讀”,在教學中,我引領學生多層次、多方位的誦讀古詩(自由練讀,讀出個性——個別讀,集體評議——教師范讀,牽引示范——再次個別朗讀,嘗試品讀——同桌互讀,擴大朗讀訓練面——全班齊讀,情感共鳴),給學生以美的享受,陶冶他們的情操。

在學生感受初夏"小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭"的勃勃生機,我進而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句"接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅",比較兩首詩,分別寫了不同季節的荷花小池,讓學生充分地讀,通過多讀,感受詩的藝術感染力,在理解詩意的基礎上熟讀成誦。同時,感悟詩的和諧的韻律,積累消化,成為隨時可提取的有用材料。

4、寫:在學了“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭!币痪浜,我帶領學生學習生字“立”:

(1)小晴蜓飛過來了,立在了荷葉上,你能給立換個詞嗎?

(2)指名表演:誰會做做“立”的動作?

(3)引導書寫:仔細看看,怎樣才能把它寫漂亮?(范寫——描紅——自由練習,教師提示:把“立”字寫得端端正正,像小晴蜓一樣立得有精神。)

不知不覺中,就把“聽說讀寫”巧妙的融合在一起了,這是高效的整合。

二、古詩的體會、生字的教學融為一體

識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經驗,用自己喜歡的方式識字。在本設計中,我注重引導學生在具體的語言環境中學習生字,理解生字。課堂中,我創設豐富多彩的教學情境,運用多種形象直觀的教學手段進行生字教學的處理。如“惜”字的教學,先引導學生看圖引出“惜”,再組織學生讀準字音、找朋友學會“惜”,最后再引導學生看圖讀詩,體會“惜”。又如“立”字的教學,首先引導結合圖畫換詞體會,再讓學生聯系生活實際做做動作,最后引導學生規范地書寫“立”字,寫得像你們剛才站得一樣有精神。相信,這樣的訓練多了,學生對祖國的語言文字會體會的會更精,語感會更強。

這節課總體來說還是能讓人感到滿意的,很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力,我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予,他們學習的興趣自然十分濃厚,我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試,學生的學習效果自然事半功倍。

16、二年級下古詩《小池》教學反思

第一,運用多種藝術手段,充分調動學生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣,想覓得詩趣,須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學,運用了多種藝術手段,張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現于牧童腦中的念頭……于是,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。

第二,通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣。

歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也!

17、二年級數學上冊教學反思

本單元的《100以內的加法和減法》是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學兩位數加、減兩位數的筆算,其包含兩位數加兩位數的不進位加法和進位加法,兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法,兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。重點是進位加和退位減。下面就談談自己上本單元后的一些課后感吧!

如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個重難點,對于退位減法,在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作,自己發現退位算理。其實,在課堂中學生的算法多樣化,如有學生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優化,最后選用最基本的算法(從個位算起)。其二,也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如:(1)倒減。(2)無退位。(3)全部做成退位。

面對這樣的錯誤時,我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學生板演,我和學生一起抓典型的錯例,和學生一起分析錯誤的所在,是粗心的錯誤,還是方法的錯誤,或還是其他的錯誤。讓學生也在作業中反思自己的錯誤,以便在今后的作業做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學習,他更要學生養成細心做題的習慣。所以,糾正錯誤,在糾錯的道路上讓學生更好地養成學習的習慣是非常重要的。

還有,上本單元我感受最大的是學生作業的正確定率不高。一次作業下來,做全對的學生不多,究其原因,學生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧,因為學生剛學會兩位數加減兩位數的筆算,馬上讓學生口算,速度和正確率可想而知是沒有的。結合本學期要進行口算能力的測試,還是要加強口算的練習,但是如何加強,還是值得我們去探討。

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