PPTOK首頁PPT模板下載PPT背景PPT課件

您當前所在位置:首頁 > 文庫 > 教案 > 教學反思 → 三年級《掌聲》教學反思

三年級《掌聲》教學反思

時間:2023-01-11 17:12:07

三年級《掌聲》教學反思

三年級《掌聲》教學反思

1、三年級《掌聲》教學反思

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學媚勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,教學中我設計了一堂情意交融,開放、扎實而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

首先,我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始,我讓學生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學生充分地接觸文本,在閱讀中感知課文大意。

一、課件出示,品味重點語段。

俗話說“書讀百遍,其義自見”,我通過出示重點語段,讓學生以多種形式反復朗讀,讀中體會情感,并將關鍵字詞下面點上圓點,讓學生于細微處體味細膩的感情,領會其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時,抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂郁,通過掌聲給小英帶來的變化之大,不但不再憂郁,而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時,抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學生真切體會到小英當時痛苦無奈的心情和矛盾心理,也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要!這當中尤以表現小英神態變化的詞語為重,使學生由表及里,感受小英內心的情感變化,從而加深了對文章主旨的理解。

二、全心投入,曉之以理動之以情。

如今的語文教學強調工具性與人文性的高度統一,既要教書也要育人,它標志著語文教學不再是單調地傳授文本知識,而是注重陶冶情操,發展個性,培養人格!墩坡暋芬徽n情文并茂,加上我動情的講述,感染打動學生則是必然的事情。我在研讀教材時,首先被貫穿全文的“情”打動,課堂上我帶著這樣的“情”全身心地投入,帶領學生產生共鳴,達到移情效果,教會做人的道理。就在學生還沉浸其中時,我那感人至深的話語再次響起:“人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候,讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣,以情激情,情中悟理,給人美的享受,讓人真真切切感受到我不光是上了一節語文課,更是上了一節思想品德課。在這里學生的情感得以升華,思想境界得以提升,課堂氣氛和諧而美好!

在理解體會小英的情感變化過程中,我讓學生想象自己就是文中的小英同學,自己體會怎樣說,這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且,當時也收到了良好的效果。

整節課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態,學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

課堂教學“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”,細讀課文體驗“愛”,生活拓展抒發“愛”。使我們感受到,不僅是在學習一篇課文,讀懂一個故事,而且在發現人間的真情,呼喚愛的奉獻。

在這節課的教學實踐中,我深刻體會到要珍視學生特的感受、體驗、理解,讓學生讀出自已真實的感受,才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性特的自我!

三、妙設情境,把“小英”請進課堂。

把“此時此刻,小英有太多的話想說,她想說……她想說……”改成“此時此刻,你就是小英,你有太多的話想說,你想說……你想說……”我想:這一教學環節的設計,既豐富了學生的想象,發展了學生的語言,又陶冶了學生的情操,凈化了學生的靈魂,是課堂教學中閃亮的一筆!

2、三年級《掌聲》教學反思

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

一、借助朗讀,走近自卑的英子

古人云“讀書百遍,其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上,我通過讓學生讀書生疑,讀書求解,讀書品味,努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后,融會自己的情感入情入境,有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時,我主要抓了三個句子

1、因為她小時候生過病,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

2、她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩:“我剛剛好像強調了一個詞(總是,默默,早早地,最后),你能再讀一遍嗎?”,“你能感受到英子的心情嗎?”,“你能用朗讀來表現嗎?”

同學們的答案很豐富,能夠從中感受到這是一個文靜的女孩,一個可憐的女孩,一個孤單的女孩,一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。

二、讀說悟寫,聚焦兩次掌聲

我首先讓學生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的句子,然后依次學習有關兩次掌聲的內容,感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

教學有關第一次掌聲的內容時,我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,并解讀句子“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復體會到英子的內心是多么痛苦、無奈、掙扎,從而體會英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多么不容易!接著在此基礎上我做了精心引讀:所以就在英子剛剛站定的那一刻,教室里(女生接著讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生接著讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻,教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。而后馬上進行了角色轉換:如果你是英子的同學,你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學重難點。

3、三年級《掌聲》教學反思

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓于這個動人的故事之中,把少年兒童純真善良,關愛別人的美好心靈生動地表現出來,讀來十分感人。在教學中,我對教材進行了整合,又設計了給課文補白。

一?劾"變化"產生情感

在這一環節的教學中,我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節,通過自由讀,說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會,感悟。然后我說:"同學們,面對孤的小英,面對憂郁的小英,面對自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現了,請同學們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,她和同學們一起交談,游戲,甚至還走進了學校的舞蹈房……

自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,快樂之后,我問:"是什么使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

二。精心設計,用濃濃愛意打動學生的心靈。

為讓學生學有所得,學有所樂,我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘,如領會同學們兩次掌聲的不同意義時,我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話,用:"如果你在這些同學中間,你的掌聲想表達些什么""如果你是小英,你想對同學們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理,通過這次空白點的挖掘,讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性特的自我

4、三年級《掌聲》教學反思

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內心很自卑,一個偶然的機會,同學們給了她鼓勵的掌聲,掌聲改變了小英的生活態度,從此微笑著面對生活。全文語言質樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”,這樣一個情感主題。

智障學生語言理解能力不強,情感表達不暢,如何引導他們理解課文內容,感受小英在掌聲前、后的變化;怎樣通過小英的外在動作、語言來體會小英的心理變化,這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現培智語文教學生活化、人文性和工具性的統一,凸現語文本體,凸顯語文課程審美特點,讓智障學生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程,覺得以下幾點做得比較成功:

一、關鍵詞理解文本,指導讀感悟文本

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說:“綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯!眲③脑谶@里說明了“情”對于創作者和鑒賞者所起的重要作用,文章是心靈的產物,鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟,只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通,樂其所樂,悲其所悲,才算讀懂了一篇文章。所以說,在潛移默化上,在情感熏陶上,在對于學生思想產生影響上,語文課有著得天厚的優勢,如果語文課堂教學能做到“披文以入情”,以及“講文以入情”,就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。

語言文字的美有時往往需要通過讀來體會,智障學生語言理解能力不強,他們往往無法正確理解文字意思,從而無法理解文字的美!杜嘀菍W校義務教育生活語文課程標準(20xx年版)》中要求:能借助關鍵詞句,說出課文主要內容。課堂上,我通過抓住本課關鍵詞“掌聲”,讓學生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化,并引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。

二、挖掘教材空白點

“語言藝術是不具備形象的物質形態,欣賞者憑感官直觀不到任何形象,而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象!闭Z言藝術具有表現性和再現性,表現和再現的橋梁是想象,這確實是一個很有難度的問題,需要教師精心設計,善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴,就要引導他們通過人物的外在表現揣摩人物心理,激發思維,主動積累,學會讀書,提高語文綜合能力,讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂,落到實處。

在教學中,我以講故事的形式啟迪學生去想象,引學生入情入境,適當設計導語,在學生與文本的對話過程中,我穿插點綴,試圖激起學生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久!蔽艺f:“孩子們,看到小英站在講臺上,你會怎樣做呢?”話音剛落,教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵,一種支持,一種同情,一種與文本交融的體驗。學生受到了情感的熏陶,產生了共鳴。

綜上所述:“披文以入情”,并進一步做到“講文以入情”,以情營造教學氛圍,以情再現課文形象、意境,以情朗讀,以情激起學生創造性思維,是語文教學情感熏陶的良好途徑。

三、抓住揭示文章中心的重點句段,反復誦讀

本文最后一段,通過小英的來信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教學中,我始終將這部分內容貫穿整節課,多次出示、誦讀。這一段話,對于智障學生來說尤為重要,通過反復誦讀,讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人,要堅強;面對別人的缺陷,我們每個人都應該獻出掌聲,鼓勵他,所謂“贈人玫瑰,手有余香”。

當然,沒有一節課是完美沒有瑕疵的,這節課我還有許多需要改進的地方:

1.進一步加強對學生學法的指導,讓學生能夠通過圈劃重點字詞、批注等學會“不動筆墨不讀書”,學會如何更有效閱讀。

2.還要給每個學生更有針對性的學習內容,讓每個層次的學生都有所得,都有發展。

5、三年級《掌聲》教學反思

想要上好一次成功的公開課,你真的是要精心準備很多,不僅要對教材相當的熟練,還要把握好師生之間的互動,同時課下要查看很多相關資料。

還記得第一次得知學校安排我上公開課的時候,當時的我對自己很不自信,幾次三番地向校長推托,說自己上不好。但是最終還是硬著頭皮上了。當時校長給了我一個星期的時間準備,他是星期一通知我的,當時我就選了一篇即將要上的課文《掌聲》。

《掌聲》這篇課文在剛接觸之前,我覺得這篇課文很普通,也沒有去細細體會課文的內容。但是當我在網上查閱資料,看過它的相關教參之后,我深深被這篇課文感動著。課文大致內容是:一個叫英子的小女孩小時候得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不能像其他正常孩子一樣行走,一直是個自卑憂郁的孩子。但是一次班級演講活動,當英子上臺演講的時候,她得到了同學們熱烈的掌聲,在同學的掌聲激勵下,她鼓起勇氣,從此變得樂觀開朗起來。整篇文章體現著一種濃濃的愛,這里的“掌聲”代表著一個團結的班級,在這個班鹼沒有嘲笑,沒有歧視,而更多的是相互的鼓勵、尊重和贊揚,將同學之間的愛體現的淋漓盡致。

準備公開課的那幾天,我看了不少網上的課件、視頻、課堂實錄,整個人的情緒都被課文影響著。在制作課件的時候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻》,這兩首歌對課文感情的表達起到了一個升華的作用。

這節課我主要采用讓學生在多種形式的,有感情的朗讀課文的過程中,例如:集體誦讀、男女賽讀、個別學生讀、師生齊讀等方法。讓學生自己慢慢體會課文的感情變化,我再利用課件與學生一起互動,慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。我始終相信書讀百遍其意自見。整節課學生的朗讀一直很出色,這是值得高興的。最后我再利用這節課對學生做了一次重要的思想教育。我問學生喜歡不喜歡英子的班級,他們都說喜歡,我問他們為什么喜歡,他們的回答基本上都是圍繞“團結”這個詞展開的。我再問學生能不能讓我們班級成為這樣一個“團結”的班級。他們很自信而肯定的回答了我。我傳達著我的意愿:希望我們三年級是一個團結的班級,同學之間遇到困難時,要相互幫助,不要嘲笑同學,當同學有了點滴進步時,我們不要吝嗇自己的掌聲,要相互鼓勵,相互進步。就這樣在感人的歌聲中結束了這節課,最后我把自己的掌聲送給了學生,表揚他們這節課的優秀表現,最后學生和聽課老師給了我熱烈的掌聲,真的很感動。

課后老師們對我的課做了評價,說上的很成功,對學生的思想教育很到位。不足的是我的板書粉筆字要加強,還有提問的時候不要讓學生一起回答,要多鍛煉學生自己思考的能力。這些都是給我的寶貴意見,在今后的教學中,我將更加努力。

6、三年級《掌聲》教學反思

x x整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關心、鼓勵他人,并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導,以新課標理念為基礎,采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法,使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現!

x x在教學過程中,每當孩子回答精彩時,我帶頭鼓掌,當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學生給他鼓掌,當全班齊讀課文很棒時,讓學生自己給自己鼓掌,讓學生在掌聲中成長?粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲,讓學生在行動中體會掌聲的內涵,也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導學生深入體會文本

x x整堂課,我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要內容,在學習時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了,然后創設情境,當學生讀到英子猶豫時,我及時設計對話情境(走到一位同學邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本,把自己當作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先,才來的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學,你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。

x x當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導:快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切!本瓦@樣,學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗,體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

x x如本節課重點指導第一次掌聲時,學生在充分理解的基礎上,通過抓住英子動作神態來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

x x整節課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態,學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中升華。

7、三年級《掌聲》教學反思

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文,寫的是殘疾女孩英子內心很自卑,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是,同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

本節課的教學目標是理解本課詞語;能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內心情感;理解課文內容,知道人與人之間都需要關心、鼓勵,懂得要主動地關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點是引導學生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節課比較成功的地方有以下兩方面:

一、以讀促思,以讀悟情

本節課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學模式,就是以學生為主體,教師為主導,以“讀”為主線,讓學生在讀中悟,悟中讀,從而提高讀書的能力。本節課通過引導學生入情入境地多次讀書,讓學生感受英子不同的內心世界。如:指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態、動作的句子,交流感悟后,再指導學生帶著自己的感受去讀,讀出英子以前的自卑和現在的開朗,讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反復品讀,培養了學生的閱讀能力,引導學生懂得文中詞句的意思,并通過對重點語句的理解體會人物內心世界,從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累,在品讀中感悟,豐富升華學生的情感體驗,提升學生的認識水平。真正做到以讀促思,以讀悟情。

二、與文本對話,走進人物內心

語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此,在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學中,我抓住英子的感情變化為主線索,讓學生找出描寫小英的神態、動作的句子來品讀。品讀中,我不斷地創設情境,引導學生與文本對話,如:在理解兩次掌聲的含義時,我問學生:“如果你是英子的同學,你想通過掌聲告訴她什么呢?”讓學生走入文本,體會同學們對英子的鼓勵和關愛,感悟兩次掌聲的內涵。再如:體會英子被同學們的掌聲感動時,我又創設情境:“無數話語在心頭涌動,此時的英子想說什么?”引導學生設身處地地想,身臨其境地說,體會英子的感激之情。就這樣,學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

本節課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲,如:體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時,我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內心感受,而忽略了同學們目光中的含義,沒有引導學生理解得足夠清晰。再如:從整節課來看,顯得前松后緊,后面留給學生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。

8、三年級《掌聲》教學反思

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,而重心則落在兩次“掌聲”上。我的`教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

一、借助朗讀,走近自卑的英子

古人云“讀書百遍,其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上,我通過讓學生讀書生疑,讀書求解,讀書品味,努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后,融會自己的情感入情入境,有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時,我主要抓了三個句子

1、因為她小時候生過病,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

2、她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩:“我剛剛好像強調了一個詞(總是,默默,早早地,最后),你能再讀一遍嗎?”,“你能感受到英子的心情嗎?”,“你能用朗讀來表現嗎?”

同學們的答案很豐富,能夠從中感受到這是一個文靜的女孩,一個可憐的女孩,一個孤單的女孩,一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。

二、讀說悟寫,聚焦兩次掌聲

我首先讓學生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的句子,然后依次學習有關兩次掌聲的內容,感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

教學有關第一次掌聲的內容時,我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,并解讀句子“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復體會到英子的內心是多么痛苦、無奈、掙扎,從而體會英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多么不容易!接著在此基礎上我做了精心引讀:所以就在英子剛剛站定的那一刻,教室里(女生接著讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生接著讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻,教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。而后馬上進行了角色轉換:如果你是英子的同學,你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學重難點。

9、三年級《掌聲》教學反思

掌聲,一個多么平凡的詞語,但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,那么掌聲就是精神上的鼓勵,激勵著一些憂郁的人。

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲,同時,我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此,在教學本課時,我注意到以下幾點:

1、以讀代講,角色轉換

在教學本課時,我采用了"以讀代講,角色轉換"的方法,通過引導學生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學生思維和情感體驗,讓學生悄然走進文本,自己尋找感受小英不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀,學生能更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學重難點,從而充分領悟掌聲的內涵,進而明白文章所蘊涵的道理。

2、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合

在教學時,我由談話導入開始直至上課結束,掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

10、三年級《掌聲》教學反思

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸,但在平淡的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此,如何指導學生走近人物的心理,感受英子的內心世界,是本課的教學重點。 那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一,讓學生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程,覺得以下幾點做得比較成功:

一、落實語言文字訓練

讀詞,讀句,落的幾種不同的讀法以及怎樣運用,指導寫字,把握課文主要內容,初步體會果因關系以及好處,這些方面我覺得落還是比較實的,落實了語言文字訓練。

二、以悟代講,以悟促情。

學習第一自然段時,我引導學生抓住關鍵詞句,創設情境引導學生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發學生感悟課文人物的心理、情感。

三、對比理解,走近人物內心

如何讓學生領會英子的內心變化,從而走近人物內心,就要讓學生學會對比。當英子默默地坐在教室的一角時,同學們在干什么呢?有的同學說在操場上快樂地玩耍,有的說在課堂積極發言,大聲地唱歌。感受到同學們的開朗活潑,再看英子的表現,學生就能走近人物內心,感受英子的憂郁、自卑。英子上學和放學也可以讓學生對比;同學們是結伴、聊著天上學,而英子總是一個人,感受她的孤。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學生對比;這是感受人物情感的一座重要橋梁。

上完這節課,反思課堂,也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式,想有點兒新意,但由于學情估計不足,在詞語這一環節,學生屢次出錯,我屢次糾正,因此用時過多,以至于后面時間不充分,顯得很倉促。另外,我的語言有時不夠簡潔,不夠準確,還需要錘煉。課堂中,很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力,提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。

11、三年級《掌聲》教學反思

優美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學生的心靈,在與文本對話的過程中,最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上,我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實喚醒學生的心靈感悟,有效調動學生宣泄情感的欲望。只有學生處于一種積極的情緒狀態之中,他們才會積極地細品語言、體驗情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個來回,才能達到情智交融。

(一)抓先后對比,注重品味詞句的表達效果,突出教學重難點

教學中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關系,透過掌聲前后英子的巨大變化質疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進。教學中,我始終謹記面對文本,要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容,再在理解內容的基礎上,了悟語言運用之妙,最終遷移內化于學生的語言活動之中。

打開一篇篇課文,我們所見的從表面看來,僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話,一段段話。除了這些字、句、標點以外,似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味,字字斟酌時,方才發現那字里行間的生命躍動之感。

《新課標》中,明確指出:“三、四年級學生在閱讀中能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用!彼,我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如,教學中抓住“猶豫一詞,讓學生體會英子矛盾的內心,感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

在教學中,我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體會課文用詞的精準,語言的美,感悟文本所傳達的情感,以便走進人物的內心。同時,教學中較注重對學生進行語言的訓練,朗讀方法的指導,以及指導學生如何“由表及里”的感悟人物情感。

(二)語言渲染再現情境,喚起情感體驗,提升朗讀水平

每一個漢字都有它的特生命,任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中,教師應把握課文的感情基調,以富有感召力的語言,去撩撥學生情感之弦,切實喚起他們情感體驗的沖動。在《掌聲》這篇課文的教學中,隨著教學內容和教學實際的需要,或繪聲繪色地描摹場景,或生動傳神地再現情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,又適時配以音樂渲染,令學生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣,既豐富了學生的想象,發展了學生的語言,又使其心靈產生感應,加深了對文本主旨的理解。

我覺得喚醒學生的情感體驗的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動在先。才能從心靈深處迸發出情真意切的語言感染學生,帶動他們進入到相應的情境中去。引導學生在情境中學會領悟、體驗情感,與作者產生共情。

教學中,在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內心感受時,我抓住英子孤僻的外在表現,體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。再通過創設情境引導學生感受英子在平日生活中的逃避——因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢。所以下課時,大家到操場跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝,因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢,情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間,因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢,情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導學生理解她的自卑心理如水到渠成。

教學中,我以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“如果你是英子,若干年后的今天,幫助過你的同學就站在你面前,你會向同學說什么?”等問題引導學生進入角色,使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來,學生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,既加深了對課文內容的理解,又增進了情感體驗,更便于學生敞開心扉,通過朗讀宣泄情感。

感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑,體驗得到底有多深,需要通過朗讀來檢驗。教學時,要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上,融會自己的情感;蛞謸P頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼,該歡快處還它個歡快。

本節課,通過我的語言渲染加上引導、示范等環節,學生朗讀水平提高了一個新臺階。學生讀得懂老師每一個手勢,每一個眼神。今后我應該在加強學生個性朗讀上,多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡,比如教師語言還需提煉、精簡;教學水平還有待繼續提升。但是我會不屑追求激情洋溢,充滿生命氣息的'語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天,明天將繼續超越今天的我。

12、三年級《掌聲》教學反思

《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學時總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前,內心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事,她在同學們掌聲的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她寫信說出了自己內心的感受:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力,如何調動學生運用已有的生活經驗,進入殘疾人的內心世界,如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導,在字里行間的研讀揣摩中,來感受人都是平等的,我們應當尊重每一個人,并通過情感評價和潛移默化的滲透,使學生與文本產生共鳴。

在教學過程的設計中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學生感受到了,掌聲對學生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時機不同,效果卻是更進了一步,以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵,不能歧視任何人。

抓住兩次掌聲同,進行重點研讀揣摩是本節語文課的一大特征。我先讓學生進行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉換”的方法,讓學生入情入境地反復讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的呈現與評價,讓學生悄然走進文本,走進英子的內心世界,表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發展環節中,讓學生替英子把信寫完整,或給英子回一封信,使情感目標得到了升華,成功地完成了教學重難點。這節課,學生體會到了“贈人玫瑰,手有余香”的幸福。

當然在教學中,我雖然細細研讀了文本和課標,對課堂可能出現的問題也有了多種預見,但是,對個別問題還不能很好地解決,朗讀的形式也多樣化,卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

13、三年級《掌聲》教學反思

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

1、讓學生在朗讀中感受。

如第一課時重點指導兩次掌聲,讓學生在充分理解的基礎上,通過抓住英子動作神態來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態,學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內涵教學中,通過讀重點段,談體會;細讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中升華。

注重對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導,通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透,讓學生的情感與文本產生共鳴。

最后,在理解課文后,邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲,大多數學生都寫出了自己的體會,文章內容得到升華。

14、三年級《掌聲》教學反思

《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文,本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據這篇課文的教學要求和所教學生的實際情況,用兩節課的時間引導學生通過自主探究性學習,基本上完成了新標所要求的全部教學目標。通過對掌聲一課的教學,讓我感受比較深的有以下幾個方面。

一、重視預習環節。我在教學這一課前,讓學生在家里先預習課文,給生字組詞,在預習的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學的過程中,學生很快就能進入狀態,并且很順利地完成了認讀10個二類字,記憶13個生字的教學目標,學生的各種生字組詞也內涵豐富。

二、教學中強調“讀的環節”。 在教學中,我采用了“以讀代講,情感體驗”的方法,通過引導學生自讀課文,入情入境地朗讀課文重點段落、句子,情境朗讀、個別讀,分組讀,齊讀,用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動,讓學生在讀的過程中認薯解生字詞和二類字。讓學生在讀中悄然進入情境,感悟課文,感受英子動態中的內心世界,把握英子的特個格。從而在讀中感知,在讀中體味,在讀中突破教學重難點,在讀中升華文本內容,讓學生在感人的故事中學會關愛他人。如第二課時在指導學生感受第一次掌聲時,他們在充分理解的基礎上,通過抓住英子動作神態進行多角度的讀,從而感受到其情感變化及同學們對英子的鼓勵;通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態,學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,懂得人與人之間要相互尊重、相互關愛,讓學生的情感與文本產生共鳴。在重視“讀”的基礎上,還必需注重學生的聽、說、寫等綜合能力的訓練和培養。

三、教學中揭示學習規律,注重學習方法傳授。在課堂教學中,我不光引導學生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時,孩子先說出了它的本義,我又引導學生說出了這個詞的引申義,然后聯系上下文理解這個詞用得準確。又如,上第二課時,我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語,邊體會,孩子們在實踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。

四、調動學生學習的積極性,讓學生積極主動地參與到學習的各個環節當中去,發揮其學習的主體性作用。我在教學設計的過程中,思考得最多的就是如何讓學生在老師的積極引導下自主學習、探究學習、合作學習。所以,兩堂課下來,我感覺到學生的學習熱情一直高漲。

五、注意細節,面對全體學生。我在引導學生閱讀課文,劃出重要語句的時候,就發現有少數幾位同學沒有跟上來,我立刻走到他們面前進行點撥。如果忽視課堂上的這些細節,學生的學習就有可能出現兩極分化。

六、教學中教師更需要入情入境。在課堂上,老師的情緒會深深地感染學生,我一走進課堂,拿起書本,就融入到了《掌聲》的文本當中,所以學生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當中,這對提高課堂教學效果有利。

七、重視記與練的環節。課堂效果好不一定等于教學效果好,所以,讓學生多動手去記、去練也是非常重要的。如:在第二課時,我就設置了聽寫的環節,了解學生對生字詞的記憶情況。在學完本課后,我又讓學生根據所學課文內容,聯系生活實際談談自己的感受,從而檢查學生對課文的理解程度和教學目標的實現情況。

15、三年級《掌聲》教學反思

《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文,文章生記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們兩次熱烈的掌聲,使她鼓起生活的勇氣,變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事,贊美同學們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關心別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

這篇課文對于三年級的學生來說,理解內容是比較簡單的,但是要很好地體會其中文蘊涵的感情,特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內涵,促進對文本的深度理解,提高對語言文字的感悟力,也許就有一定難度了。因此,在教學時我注意了一下幾個方面的引導,收到了一定的效果。

1.合理運用語境理解詞意。

本文出現的一些意思比較難理解的詞語,如憂郁、猶豫等。我在教學中是引導學生聯系上下文來理解的。如學習憂郁,我讓學生自由朗讀第一小節,邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對憂郁的理解。學生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思,同時也領悟了詞語的內涵,更重要的是,在這樣的學習過程中學會了理解詞語的方法。

2.通過朗讀體會人物心理狀態。

文章中小英的思想變化是巨大的,如何讓學生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學的一個重點。為了突出這個重點,我設計了形式多樣的朗讀讓學生自己去體會。一、自讀思考,同學們給了小英幾次掌聲?分別是在什么情況下?二、指名讀,聽讀思考,畫出描寫小英的神態、動作的詞語。三、默讀,想一想這些詞語是什么意思。四、個別讀,讀出你對這些詞語的理解來。五、評價,說說他讀得怎么樣?你能讀得更好嗎?對于教學重點的突破,始終是運用了朗讀的手段,讓學生有更多的時間體會情感,同時也突出了學生學習的主體地位。

3.融入角色,體驗情感。

閱讀過程應該成為學生和文本交流的過程。教學中,我進行了這樣的設計:假如你是小英,你走上講臺前心里會想什么?當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想?假如你是臺上的同學,你想對小英說什么?,這樣問題更好地讓學生的思考和朗讀與文本進行直接的對話,一步步引導學生融入了課文的意境,和課文中的人物共呼吸,從而更好地使學生產生自己對文章的特感受。

但是,在教學中也有很多問題不能很好地解決,如在引導學生談感受時大多數學生說的還是比較老套的,一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段,當我讓同學們說說自己得到掌聲的事例時,竟然有很多學生說從來沒有得到過掌聲,看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次?磥硪尯⒆觽兡苓M一步提高對語言文字的感悟力,還需要做很多的工作。

16、三年級《掌聲》教學反思

今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文,評課老師并沒有多說什么,只是說給學生讀的時間,說的時間不多,但對于我自己在于本堂課的表現,并不如預想般令人滿意,現下將自我感覺的幾點不足之處加以總結,以便在今后的講課中能汲取經驗教訓,更加完善課堂教學。

其次,語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學,漸漸淡忘了讀書,導致語言的嚴重不足,翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語,而且語言描述不準確,不能使學生有一種身臨其境的精彩,不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確,并沒有表達出我的明確意思)。需要多讀書,讀專業書,繼續學習語文教學技巧,雖說不能達到出口成章,但也應該在有準備的前提下,能夠精確的表達想要傳遞的思想。

第三,對于整篇課文掌握不夠精準,內容還不夠熟悉 ,流程太形式化,并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文,最起碼對于課文內容要信手拈來,毫不費力,可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法,達到最終要傳達給學生的情感,知識等等的目的,F在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走,一旦偏離就生拉硬拽的拽回來,這樣只是一場老師的表演而已。

第四,由于用的是自己的學生,他們拼命地想要迎合老師,反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習,而我們班的學生又太懂事,課堂上極盡可能的配合老師,一句多余的話都不說,感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師,我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽,你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。

總之,這堂課給了我很大的觸動,也使我發現了自己的許多不足之處,還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中,必須要隨時學習,隨時提高,最重要的是多讀書,讀好書,并且將書中的知識加以充分利用,才能在語文教學中取得進步。

推薦文章 幼兒游戲方案設計幼兒園活動方案合集 中班教案小黃魚歷險記 玩具進行曲教案一等獎 微信女生英文網名帶翻譯有內涵235個

相關教學反思文章 數學分數除法的教學反思 小學五年級美術教學反思 《童年的朋友》教學反思 小學美術小掛飾教學反思 唱起來跳起來教學反思 八年級上冊生物反思 《克和千克》教學反思 bpmf教學反思 《除法的初步認識》課后教學反思 數學《全等三角形性質》教學反思 語文《雷雨》優秀教學反思 《乘法交換律和結合律》課后教學反思 四年級數學《平均數》教學反思 《誰先迎來黎明》教學反思

推薦PPT課件下載 一個孩子的呼聲課后考察PPT 《美麗的小路》介紹課件PPT (語文)一年級語文上冊課件-i-u-ü-y-w-1課件PPT 22-在金色的海灘上-課件PPT 第7章--園區網出口常見應用模型ppt 高二歷史選修一ppt 小學語文六年級上第26課將相和PPT課件 《語文園地一》PPT(一年級下冊) 六年級科學自行車的研究ppt 《橋》PPT幻燈片

日本娇妻在丈面前被耍了在线
<del id="lllnj"></del>

      <track id="lllnj"><strike id="lllnj"><ol id="lllnj"></ol></strike></track>

      <pre id="lllnj"></pre><track id="lllnj"><strike id="lllnj"><ol id="lllnj"></ol></strike></track>
      <pre id="lllnj"><ruby id="lllnj"></ruby></pre>

      <track id="lllnj"></track>

      <track id="lllnj"></track>

        <pre id="lllnj"><ruby id="lllnj"></ruby></pre>