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將相和的教學反思

時間:2023-01-11 17:12:07

將相和的教學反思

將相和的教學反思

1、將相和的教學反思

《將相和》是人教版語文第十冊中的一篇課文,是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。有相對的立性,但又緊密聯系,故事情節完整曲折,引人入勝。在整個故事中,人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。

一、通過人物間的對比體會人物的美好品質。

本節課設計的是第二課時,那么如何引導更好地學生學習《將相和》呢?如果只要求一般的讀懂故事情節并不難,但要真正讀懂藺相如,讀懂廉頗,讀懂秦王、趙王,還需要下番功夫。所以對于本節課的教學,我采用對比法引導學生讀懂課文中的重要人物藺相如,體會人物的美好品質。為了達到教學目標,突出重點,突破難點,首先讓學生簡單地評價文中的人物,整體感悟,但這種感悟還是初步的、表層的;重要的是感悟重點人物藺相如;最后以重點人物為主軸,引發對比,從對比中加深對人物的感悟。我讓有相同體會的同學到同一小組交流學習,以讀為本,并進行匯報,從各個小組的交流匯報中,學生讀懂了藺相如的品質:膽識過人,洞察人心,寬宏大量。

二、尊重學生的個性體驗,突出了學生的主體地位。

老師教的輕松,學生學的愉快,追其原因是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主“陣地”交給了學生。

1、新課伊始,讓學生提出自己不懂的問題?然后全班同學帶著大家提出的問題開始自主學習。

2、有相同體會的學生到一個小組內交流,匯報,教師隨機指導朗讀。

第一小組:藺相如與趙國文武大臣對比,可以看出藺相如膽識過人。

第二小組:我們組把藺相如與秦王比,覺得秦王陰險狡詐,而藺相如能洞察人心,才取得斗爭的勝利。

第三小組:我們組把藺相如跟廉頗對比,感覺到廉頗這個人很孤傲,瞧不起人。藺相如真是個寬宏大量的人。

在這一環節中,我充分相信學生,給學生大量的學習時間,讓學生根據自己的情感體驗感悟藺相如的美好品質。

課堂永遠是一門有缺憾的藝術,在解決第二小題時,由于時間的關系,只是讓學生簡單地進行了匯報,沒有深入地學習研究。所以最后我把這一問題放到了第三課時,讓學生在下節課再繼續深入地了解三個故事之間的內在聯系。

我會不斷地研究自己的教學,提高自己的能力,能更靈活地駕馭課堂,更好地為學生服務。

2、將相和的教學反思

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果,有相對的立性,但又緊密聯系,合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時,我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內容,然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象,進而了解三個故事的內在聯系。

一、巧排教學結構

不串講三個故事,設計“前后呼應”的教學環節,對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學生找出“不和”的體現。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程,引領學生弄清三個故事的聯系,幫助學生理解將相為什么“不和”,然后在通過人物語言形象的對比理解,幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析,再加上表達能力的訓練,以(一條語言文字訓練線,一條感受人物形象情感線)使學生的認識得以提升,使語文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。

二、設計讀寫結合

在“負荊請罪”這一環節,讓孩子們體會廉將知錯就改、勇于改錯的大將形象,對于這一感人場景進行拓展,讓孩子們在三個情境(廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,如果當時圍觀的百姓看到了這一幕,他們會說些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會說些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將負荊請罪,又有何感想?)中展開想象,鍛煉表達能力,并指導學生們,再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上,與校本的寫作特色訓練相結合。

3、將相和的教學反思

將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果,有相對的立性,但又緊密聯系,合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時,我的思路是:先引導學生比較充分地閱讀課文,從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈,弄清三個故事之間的內在聯系;然后精讀各個小故事,深入研究每個小故事涉及的有關問題,最后引導學生評價故事中的主要人物。

弄清三個小故事之間的`內在聯系并對人物評價之后,我讓學生給每個小故事加上標題,主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定,關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯系時,我根據學生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關系即可,沒有過高的要求,目的是要調動學生參與的積極性。

學生精讀課文時,我結合課后的“思考。練習”,讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高,學習興趣濃,對于提出的問題,教師要善于引導學生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題,供學生討論;對于那些跟課文關系不大的問題,啟發學生在課外研究。

這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學時,我引導學生在閱讀中動心動情,產生積極的情感體驗。結合“思考。練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物,為什么喜歡他,鼓勵學生發表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的誓勵學生參與課堂,訓練他們的口頭表達能力,培養他們的愛國思想和美好品質。

回顧這篇課文的教學,老師教得輕松,學生學得愉快,追其原因,是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主陣地交給學生。但細想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有些忽略;二是對人物形象的分析,老師包辦代替的話有些多,應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中要不斷學習,不斷探索,把新的教學理念貫穿課堂,讓學生積極參與課堂,自學自悟,在教師的指導下,各方面的能力得到發展。

4、將相和的教學反思

《將相和》是一篇歷史故事,是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事,寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據課文的特點。本堂課我指導學生學習第三個小故事!墩Z文課程標準》中說得好:語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的,學生對語文材料的反映又往往是多元的,因此應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師,在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。一開始,我安排了聽寫的內容,共聽寫了6個成語。詞語使建言語大廈的基礎。默詞語是積累詞語的重要手段,可惜這一傳統訓練已漸被淘汰出課堂,糾其原因不外乎缺乏對傳統訓練項目的開掘和創新!秾⑾嗪汀肥瞧L課文,根據這個特征,我這樣默詞語──“請大家打開本子,咱們根據意思說寫詞語。同桌一個說一個寫配合進行!

1、“理由充分正確,很有氣勢!笔恰袄碇睔鈮选,“請找出這個詞的反義詞!薄袄砬~窮!

2、“攻城奪池,沒有拿不下來的,每次戰斗,沒有不勝利的!笔恰肮o不克、戰無不勝”!拔覀兛捎靡粋什么詞概括”!皯鸸蘸铡。

3、“用多少錢也買不到的寶物!笔恰盁o價之寶”!罢l能根據完璧歸趙這個故事造一個句子?”“和氏璧是無價之寶,秦王千方百計想得到它!薄瓕W生來勁了,聽得非常專注。詞語默好,1分鐘?磥砥┤缧问脚c目標都單一的傳統型默詞語,也不好。訓練學生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解,也為下一環節作好鋪墊。在教學“負荊請罪”時,我又給學生們布置了說的訓練:廉頗脫下戰袍,背上荊條,到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪,連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么,課文沒有寫,請學生想一想他們各會說些什么并寫出來,準備交流。學生興趣盎然,寫出了不少生動的“對話”,如:廉頗:藺大人,您真是寬宏大量,肚中能撐船,我廉頗是粗魯之人,以前的言行有辱大人,我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和,真是罪過。藺相如:將能知錯改正,不是很好嗎?有何罪過?新大綱指出:教師要發揮創造性,針對教材的實際和學生的年齡特征,采用靈活多樣的教學方式,拓展語文學習的渠道!秾⑾嗪汀方虒W打破了“教師講問-學生聽答”的常規教法,它以教師為主導,以學生為主體,調動了學生參與語文實活動的積極性。

5、將相和的教學反思

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果,有相對的立性,但又緊密聯系,合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時,我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內容,然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象,進而了解三個故事的內在聯系。

一、巧排教學結構

不串講三個故事,設計“前后呼應”的教學環節,對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學生找出“不和”的體現。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程,引領學生弄清三個故事的聯系,幫助學生理解將相為什么“不和”,然后在通過人物語言形象的對比理解,幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析,再加上表達能力的訓練,以(一條語言文字訓練線,一條感受人物形象情感線)使學生的認識得以提升,使語文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。

二、設計讀寫結合

在“負荊請罪”這一環節,讓孩子們體會廉將知錯就改、勇于改錯的大將形象,對于這一感人場景進行拓展,讓孩子們在三個情境(廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,如果當時圍觀的百姓看到了這一幕,他們會說些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會說些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將負荊請罪,又有何感想?)中展開想象,鍛煉表達能力,并指導學生們,再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上,與校本的寫作特色訓練相結合。

6、將相和的教學反思

將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果,有相對的立性,但又緊密聯系,合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時,我的思路是:先引導學生比較充分地閱讀課文,從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈,弄清三個故事之間的內在聯系;然后精讀各個小故事,深入研究每個小故事涉及的有關問題,最后引導學生評價故事中的主要人物。

弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物評價之后,我讓學生給每個小故事加上標題,主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定,關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯系時,我根據學生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關系即可,沒有過高的要求,目的`是要調動學生參與的積極性。

學生精讀課文時,我結合課后的“思考。練習”,讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高,學習興趣濃,對于提出的問題,教師要善于引導學生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題,供學生討論;對于那些跟課文關系不大的問題,啟發學生在課外研究。

這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學時,我引導學生在閱讀中動心動情,產生積極的情感體驗。結合“思考。練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物,為什么喜歡他,鼓勵學生發表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的誓勵學生參與課堂,訓練他們的口頭表達能力,培養他們的愛國思想和美好品質。

回顧這篇課文的教學,老師教得輕松,學生學得愉快,追其原因,是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主陣地交給學生。但細想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有些忽略;二是對人物形象的分析,老師包辦代替的話有些多,應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中要不斷學習,不斷探索,把新的教學理念貫穿課堂,讓學生積極參與課堂,自學自悟,在教師的指導下,各方面的能力得到發展。

7、將相和的教學反思

將相和,這篇文章講完了,留下了許多的沉思,我也知道教學是一種缺憾的藝術,正是在這不斷的反思中,教學才日趨成熟。

本課教學,有以下幾處值得提倡之處:

一、在這課的教學中,用這句話統領教學,全課教學的思路清晰:“廉頗很不服氣,他對別人說:‘我廉頗攻無不克,戰無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就*一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話,之后練讀這句話,注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后,問學生:廉頗說藺相如就*一張嘴,當上了上卿,你們覺得他說的對么?那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話,請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言,自由匯報,體會、理解人物的品質,最后回歸到廉頗也認識到自己錯了,從而負荊請罪。這么設計,脫離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的機會,讓學生做了學習的主人。

二、對文本進行了加工處理,拓展了學生的思維。

1、在學習負荊請罪內容時,結合文章此處的留白,讓學生自已設計想象兩人的語言,動作,神態,并表演出來,從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。

2、創新性的設計板書,給了學生更大的發展空間,也激發了學生的學習興趣。結合人物特點,設計了一幅對聯,上聯是:宰相肚里能撐船,讓學生結合人物品質,對出下聯來,學生很快就對出:將背上能負荊,對人物的品質銘記于心。

三、注重了對學生學習方法的訓練

!、注重了朗讀方法的指導。在教學中,注重指導學生讀文章,在讀的過程中,讀出人物的不同心理來,如,讀廉頗的那段話時,要讀出不服氣的語氣來,讀藺相如與秦王的對話時,要讀出理直氣壯的大無畏精神來,而讀藺相如與下人的對話時,要讀出語重心長的語氣來。

2、注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質時,注重指導學生抓住人物的神態、動作、語言來品析,從中體會出人物的品質來。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。

在教學中,也發現了存在的問題,在今后的教學中,還要進一步的改進:

一、對學生的評價還不夠及時,評價的語言還不夠豐富。評價學生,是對學生現階段學習方法的一個小結,也是

調動其他學生學習積極性的一個手段,因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發言,用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

二、教師在教學中要有適當的點睛之筆。當學生體會到人物的品質時,做為教師要有梳理、概括學生的零亂的發言的能力,把學生語言中提到的閃光點做一下恰當的結語,這樣對文章的內容學生就會產生整體的認識。

三、還要在教學中注重教給學生分析,閱讀的方法,從而達到教是為了不教的目的。

8、將相和的教學反思

將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果,有相對的立性,但又緊密聯系,合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時,我的思路是:先引導學生比較充分地閱讀課文,從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈,弄清三個故事之間的內在聯系;然后精讀各個小故事,深入研究每個小故事涉及的有關問題,最后引導學生評價故事中的主要人物。

弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物評價之后,我讓學生給每個小故事加上標題,主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定,關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯系時,我根據學生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關系即可,沒有過高的要求,目的是要調動學生參與的積極性。

學生精讀課文時,我結合課后的“思考。練習”,讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高,學習興趣濃,對于提出的問題,教師要善于引導學生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題,供學生討論;對于那些跟課文關系不大的問題,啟發學生在課外研究。

這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學時,我引導學生在閱讀中動心動情,產生積極的情感體驗。結合“思考。練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物,為什么喜歡他,鼓勵學生發表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的誓勵學生參與課堂,訓練他們的口頭表達能力,培養他們的愛國思想和美好品質。

回顧這篇課文的教學,老師教得輕松,學生學得愉快,追其原因,是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主陣地交給學生。但細想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有些忽略;二是對人物形象的分析,老師包辦代替的話有些多,應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中要不斷學習,不斷探索,把新的教學理念貫穿課堂,讓學生積極參與課堂,自學自悟,在教師的指導下,各方面的能力得到發展。

9、將相和的教學反思

將相和,這篇文章講完了,留下了許多的沉思,我也知道教學是一種缺憾的藝術,正是在這不斷的反思中,教學才日趨成熟。

本課教學,有以下幾處值得提倡之處:

一、在這課的教學中,用這句話統領教學,全課教學的思路清晰:“廉頗很不服氣,他對別人說:‘我廉頗攻無不克,戰無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就*一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話,之后練讀這句話,注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后,問學生:廉頗說藺相如就*一張嘴,當上了上卿,你們覺得他說的對么?那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話,請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言,自由匯報,體會、理解人物的品質,最后回歸到廉頗也認識到自己錯了,從而負荊請罪。這么設計,脫離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的機會,讓學生做了學習的主人。

二、對文本進行了加工處理,拓展了學生的思維。

1、在學習負荊請罪內容時,結合文章此處的留白,讓學生自已設計想象兩人的語言,動作,神態,并表演出來,從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。

2、創新性的設計板書,給了學生更大的發展空間,也激發了學生的學習興趣。結合人物特點,設計了一幅對聯,上聯是:宰相肚里能撐船,讓學生結合人物品質,對出下聯來,學生很快就對出:將背上能負荊,對人物的品質銘記于心。

三、注重了對學生學習方法的訓練

!、注重了朗讀方法的指導。在教學中,注重指導學生讀文章,在讀的過程中,讀出人物的不同心理來,如,讀廉頗的那段話時,要讀出不服氣的語氣來,讀藺相如與秦王的對話時,要讀出理直氣壯的大無畏精神來,而讀藺相如與下人的對話時,要讀出語重心長的語氣來。

2、注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質時,注重指導學生抓住人物的神態、動作、語言來品析,從中體會出人物的品質來。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。

在教學中,也發現了存在的問題,在今后的教學中,還要進一步的改進:

一、對學生的評價還不夠及時,評價的語言還不夠豐富。評價學生,是對學生現階段學習方法的一個小結,也是

調動其他學生學習積極性的一個手段,因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發言,用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

二、教師在教學中要有適當的點睛之筆。當學生體會到人物的品質時,做為教師要有梳理、概括學生的零亂的發言的能力,把學生語言中提到的閃光點做一下恰當的結語,這樣對文章的內容學生就會產生整體的認識。

三、還要在教學中注重教給學生分析,閱讀的方法,從而達到教是為了不教的目的。

10、將相和的教學反思

《將相和》是一個歷史小故事,對于歷史小故事的教學,我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進,通過閱讀、感悟,從而挖掘歷史故事中的現代意義的,是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時,我不想把時間放在對故事情節的糾纏教學中,想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提鏈挖掘文本中的人文價值,讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶,讓學生認識到一個人無論做了什么,只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗,或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。

在教學過程中,我是使用了以下幾種方法:

1、加強學生的自主預習的內容,讓學生通過自己的閱讀了解故事的大概情節。

2、積極開拓課程資源,積極地搜集有關的資料,也讓學生進行搜集,讓學生自通過資料的閱讀了解故事的大概的時代背景。

3、在課堂中運用大量的`時間讓學生讀、自己寫批注、小組討論、談體會的方式,讓學生領會人物的精神,從方法上讓學生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料,并且從情感上得到感染和熏陶。

4、通過講故事、演故事、談故事的方法,讓學生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現代意義進行挖掘。

課堂上的教學與設計總有一些出入和不盡如人意之處,通過教學和課后的思考,我想還應該從以下幾方面進行加強:

第一,語文教師的語言的精煉:在課堂教學中出現了幾處不應該出現的口誤,這對于嚴謹的語文課堂來說是很不應該的,這還需要在以后的語文教學中不斷的進行自我的提高。

第二、雖然給了學生10分鐘的時間進行感悟,8分鐘的時間進行討論,但在我的設計中這是不夠的,應該還在前段的教學中進行精簡,留出更多的時間讓學生進行討論交流,讓學生進行充分的交流。

第三、在學習方法的提煉上總結得不夠。

第四、在自主、合作、探究的過程中,探究的含量還不夠,學生的質疑時間淡化了。

11、將相和的教學反思

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果,有相對的立性,但又緊密聯系,第二個故事是第一個故事的發展;前兩個故事的結果,又是第三個故事的起因,合起來構成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中,人物形象鮮明、故事情節曲折動人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。

根據文章的這一特點,我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情,產生積極的情感體驗。因為課文涉及的內容很多,但是在一堂課上只能把握其精髓,教學的時候,我的思路是:先引導學生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈,同時弄清三個小故事之間的內在聯系;然后是通過品讀人物藺相如為主線,精讀課文,深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”中的表現;最后再引導學生聯系全文,勸服廉頗,得出“將相和,平天下”這個故事所宣揚的主題。

本課教學,我認為自己有如下值得保留之處:

1、注重了朗讀方法的指導。在教學中,注重指導學生讀文章,在讀的過程中,讀出人物的不同心理來,如,讀廉頗的那段話時,要讀出不服氣的語氣來,讀藺相如與秦王的對話時,要讀出理直氣壯的大無畏精神來,而讀藺相如與下人的對話時,要讀出語重心長的語氣來。

2、注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質時,注重指導學生抓住人物的神態、動作、語言來品析,從中體會出人物的品質來。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。

在教學中,也發現了存在的問題,在今后的教學中,還要進一步的改進:

1、對學生的評價還不夠及時,評價的語言還不夠豐富。評價學生,是對學生現階段學習方法的一個小結,也是調動其他學生學習積極性的一個手段,因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發言,用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

2、教師在教學中要有適當的點睛之筆。當學生體會到人物的品質時,做為教師要有梳理、概括學生的零亂的發言的能力,把學生語言中提到的閃光點做一下恰當的結語,這樣對文章的內容學生就會產生整體的認識。

3、還要在教學中注重教給學生分析,閱讀的方法,從而達到教是為了不教的目的。

回顧這一課的教學,我感覺教得還算輕松,學生學得也較愉快,課堂教學效果也比自己想象中的好,既調動了學生的主動性,擴大了課堂參與度,課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來,還是有些欠缺:對于梳理課文內容部分,還要幫助學生建構故事體系,以節約時間,提高效率。研讀過程也存在不足:一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位,當時還是有些忽略;二是對于人物形象的分析,還應放手讓學生討論交流,三是要留有時間,讓學生展開想象對人物進行說寫,補充課文的空白內容,使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。

雖然將相和的故事發生在戰國時期,但是今天讀來仍能產生共鳴,對我們產生了深遠的影響。他讓我們意識到:國家的建設,離不開文官,也離不開武將。此時偌大的中國,就有無數個廉頗,無數個藺相如,正是他們團結一心,努力拼搏,才使得國泰民安。國和國安定,家和家興旺,人和人幸福。價值觀中提倡和諧,每天電視中播放公益廣告也強調“和為貴”,很多家庭中壁畫也印有家和萬事興的字樣。無一例外,這些都體現了我們的和文化。同學們請看,我們的生活中有很多很多和諧的畫面,它們都體現了一個共同的主題——和,讓我們一起努力,把和文化發揚光大。

在今后的教學中我要不斷學習,不斷探索,把新的教學理念貫穿課堂,讓學生積極參與課堂,自學自悟,在教師對重難點的點撥下,使學生各方面的能力得到發展,達到教學相長的最終目的。

12、將相和的教學反思

《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知,兩個人物既有個性,又有共性。個性品質:藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等,廉頗的知錯就改等;共性品質:他們都以國家利益為重,愛國。個性的品質學生容易把握,共性品質學生把握還是有一定難度。為此,教學中我讓學生充分去讀、悟、演,寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升,官位居于廉頗之上,這是將相不和的表面原因,實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克,戰無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。

”言辭無禮,充滿不滿情緒。理解廉頗這段話,是一個重點也是難點。在這課的教學中,用這句話統領教學,全課教學的思路清晰:“廉頗很不服氣,他對別人說:‘我廉頗攻無不克,戰無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話,之后練讀這句話,注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后,問學生:廉頗說藺相如就靠一張嘴,當上了上卿,你們覺得他說的對么?那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話,請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言,自由匯報,體會、理解人物的品質,最后回歸到廉頗也認識到自己錯了,從而負荊請罪。這么設計,脫離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的.機會,讓學生做了學習的主人。

13、將相和的教學反思

《將相和》是人教版語文第十冊中的一篇課文,是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。有相對的立性,但又緊密聯系,故事情節完整曲折,引人入勝。在整個故事中,人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。

一、通過人物間的對比體會人物的美好品質。

本節課設計的是第二課時,那么如何引導更好地學生學習《將相和》呢?如果只要求一般的讀懂故事情節并不難,但要真正讀懂藺相如,讀懂廉頗,讀懂秦王、趙王,還需要下番功夫。所以對于本節課的教學,我采用對比法引導學生讀懂課文中的重要人物藺相如,體會人物的美好品質。為了達到教學目標,突出重點,突破難點,首先讓學生簡單地評價文中的人物,整體感悟,但這種感悟還是初步的、表層的;重要的是感悟重點人物藺相如;最后以重點人物為主軸,引發對比,從對比中加深對人物的感悟。我讓有相同體會的同學到同一小組交流學習,以讀為本,并進行匯報,從各個小組的交流匯報中,學生讀懂了藺相如的品質:膽識過人,洞察人心,寬宏大量。

二、尊重學生的個性體驗,突出了學生的主體地位。

老師教的輕松,學生學的愉快,追其原因是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主“陣地”交給了學生。

1、新課伊始,讓學生提出自己不懂的問題?然后全班同學帶著大家提出的問題開始自主學習。

2、有相同體會的學生到一個小組內交流,匯報,教師隨機指導朗讀。

第一小組:藺相如與趙國文武大臣對比,可以看出藺相如膽識過人。

第二小組:我們組把藺相如與秦王比,覺得秦王陰險狡詐,而藺相如能洞察人心,才取得斗爭的勝利。

第三小組:我們組把藺相如跟廉頗對比,感覺到廉頗這個人很孤傲,瞧不起人。藺相如真是個寬宏大量的人。

在這一環節中,我充分相信學生,給學生大量的學習時間,讓學生根據自己的情感體驗感悟藺相如的美好品質。

課堂永遠是一門有缺憾的藝術,在解決第二小題時,由于時間的關系,只是讓學生簡單地進行了匯報,沒有深入地學習研究。所以最后我把這一問題放到了第三課時,讓學生在下節課再繼續深入地了解三個故事之間的內在聯系。

我會不斷地研究自己的教學,提高自己的能力,能更靈活地駕馭課堂,更好地為學生服務。

14、將相和的教學反思

將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果,有相對的立性,但又緊密聯系,合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時,我的思路是:先引導學生比較充分地閱讀課文,從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈,弄清三個故事之間的內在聯系;然后精讀各個小故事,深入研究每個小故事涉及的有關問題,最后引導學生評價故事中的主要人物。

弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物評價之后,我讓學生給每個小故事加上標題,主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定,關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯系時,我根據學生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關系即可,沒有過高的要求,目的是要調動學生參與的積極性。

學生精讀課文時,我結合課后的“思考。練習”,讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高,學習興趣濃,對于提出的問題,教師要善于引導學生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題,供學生討論;對于那些跟課文關系不大的問題,啟發學生在課外研究。

這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學時,我引導學生在閱讀中動心動情,產生積極的情感體驗。結合“思考。練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物,為什么喜歡他,鼓勵學生發表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的誓勵學生參與課堂,訓練他們的口頭表達能力,培養他們的愛國思想和美好品質。

回顧這篇課文的教學,老師教得輕松,學生學得愉快,追其原因,是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主陣地交給學生。但細想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有些忽略;二是對人物形象的分析,老師包辦代替的話有些多,應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中要不斷學習,不斷探索,把新的教學理念貫穿課堂,讓學生積極參與課堂,自學自悟,在教師的指導下,各方面的能力得到發展。

15、將相和的教學反思

《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為線索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事,三個小故事相對立且又互相聯系。

首先在講授這篇文章時,我讓學生在讀課文中理清層次,找出事情的起因、經過、結果,理解故事的主要內容;接著以課本劇的形式呈現了《完璧歸趙》,同時讓學生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子,分析人物的性格特點,總結學習方法。最后讓學生“抓住人物特點”繼續探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿,廉頗很不服氣。這些重點語句讓學生自讀自悟,自己體會廉頗為什么不服氣;引導學生站在客觀面來評析人物的心理:如果站在廉頗一邊,他會說:“廉頗在戰場上出生入死,拼了命地在對抗敵人,多危險!所以廉頗不服氣,我能理解!北凰@么一說,個別學生一致贊同他的看法,都覺得藺相如不過是憑一張嘴,就爬到廉頗頭上,覺得不公平。之后,引導學生繼續探討問題:“藺相如是不是真的靠一張嘴,沒什么能耐?說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的!蓖ㄟ^學習討論,找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀!拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上!边@是智勇!拔揖透闫戳恕边@是舍身救主!扒赝醣槐频脹]法,只好為趙王擊缶!边@體現了不畏權勢、為國爭光。

學生對兩個人物的形象有了基本了解:藺相如也好,廉頗也好,他們的偉大就在于以國家的利益為重。但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。再次讓學生在讀中體會人物的特點:藺相如治眼光長遠,懂得權衡利弊,不與廉頗爭執,心胸寬廣,機智勇敢,一心為國,維護國家尊嚴。廉頗的基本是英勇善戰和勇于認錯。

結合生活實際,最后讓學生寫一寫自己的成長經歷,連這樣官位居高的廉頗將都有這樣的悔改精神,你在生活中犯了錯是怎樣處理的,以小練筆形式呈現。

16、將相和的教學反思

《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知,兩個人物既有個性,又有共性。個性品質:藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等,廉頗的知錯就改等;共性品質:他們都以國家利益為重,愛國。個性的品質學生容易把握,共性品質學生把握還是有一定難度。為此,教學中我讓學生充分去讀、悟、演,寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升,官位居于廉頗之上,這是將相不和的表面原因,實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克,戰無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。

”言辭無禮,充滿不滿情緒。理解廉頗這段話,是一個重點也是難點。在這課的教學中,用這句話統領教學,全課教學的思路清晰:“廉頗很不服氣,他對別人說:‘我廉頗攻無不克,戰無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話,之后練讀這句話,注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后,問學生:廉頗說藺相如就靠一張嘴,當上了上卿,你們覺得他說的對么?那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話,請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言,自由匯報,體會、理解人物的品質,最后回歸到廉頗也認識到自己錯了,從而負荊請罪。這么設計,脫離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的機會,讓學生做了學習的主人。

17、將相和的教學反思

人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇歷史故事,改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景,記敘了幾個小故事,包括《澠池之會》《完璧歸趙》《負荊請罪》等,寫出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”,最后又“和好”的過程。本節課主要學習第三個小故事《負荊請罪》。下面是我完成《將相和》的教學后的教學反思:

《語文課程標準》提到:語文課程具有的豐富人文內涵對學生的精神領域有深遠的影響,小學生往往對語文材料有多元的反映,所以教師在教學過程中要重視語文的熏陶感染作用,要重視教學內容的價值取向。身為小學語文老師,在這方面不應該受社會上的流行元素所影響。

詞語使建言語大廈的基礎。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語,可惜這一傳統訓練已經逐漸被淘汰出課堂,出現這種現象的原因主要是缺乏對傳統訓練的挖掘和創新。

《將相和》是篇長篇課文,根據這個特征,我在教學中設計了默寫詞語的環節:“請同學們翻開練習本,根據意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行!

1、“攻城奪池,沒有拿不下來的,每次戰斗,沒有不勝利的!笔恰肮o不克、戰無不勝”!拔覀兛捎靡粋什么詞概括”!皯鸸蘸铡。

2、“理由充分正確,很有氣勢!笔恰袄碇睔鈮选,“請找出這個詞的反義詞!薄袄砬~窮!

3、“用多少錢也買不到的寶物!笔恰盁o價之寶”!罢l能根據完璧歸趙這個故事造一個句子?”“和氏璧是無價之寶,秦王千方百計想得到它!薄

這一來,小學生們都來興趣了,聽得非常專注。詞語默好,1分鐘?磥砥┤缧问脚c目標都單一的傳統型默詞語,也不好。

訓練學生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解,也為下一環節作好鋪墊。

在教學“負荊請罪”時,我又給學生們布置了說的訓練:廉頗脫下戰袍,背上荊條,到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪,連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么,課文沒有寫,請學生想一想他們各會說些什么并寫出來,準備交流。學生興趣盎然,寫出了不少生動的“對話”,如:廉頗:藺大人,您真是寬宏大量,肚中能撐船,我廉頗是粗魯之人,以前的言行有辱大人,我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和,真是罪過。藺相如:將能知錯改正,不是很好嗎?有何罪過?

新大綱指出:教師要發揮創造性,針對教材的實際和學生的年齡特征,采用靈活多樣的教學方式,拓展語文學習的渠道!秾⑾嗪汀方虒W打破了“教師講問-學生聽答”的常規教法,它以教師為主導,以學生為主體,調動了學生參與語文實活動的積極性。

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