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《荷花》教學反思

時間:2023-01-11 17:12:07

《荷花》教學反思

《荷花》教學反思

1、大班體育游戲教案及教學反思《荷花荷花幾時開》

活動目標:

1.增強快速奔跑和追逐的能力。

2.提高幼兒的反應能力和敏捷性。

活動重難點:

重點:增強快速奔跑和追逐的能力。

難點:提高幼兒的反應能力和敏捷性。

活動準備:

荷花頭飾。

一、開始部分

1.組織幼兒手拉手圍成一個大圓圈。

二、基本活動

1.今天我們來玩一個游戲,游戲的名字叫做“荷花荷花幾時開”。

2.教師講解游戲規則:老師會選定一個小朋友作為“荷花”,這位小朋友頭戴荷花頭飾站在圈內,扮演“荷花”,圈上的小朋友邊念兒歌邊圍著“荷花”走,當“荷花”念到“六月荷花朵朵開”,圈上的小朋友散開,順著逆時針奔跑,扮演“荷花”的小朋友就要立即去抓捕其他小朋友,抓到一個小朋友后,互換角色,然后游戲繼續。

第一次游戲:由教師來扮演“荷花”追捕小朋友,幫助幼兒理解游戲規則和游戲玩法。

3.在游戲的過程中,還沒有有念到“六月荷花朵朵開”的時候,如果有小朋友提前松手或圈內小朋友提前追捕,則游戲停止。

第二遍游戲:由教師和被抓到的一名小朋友共同扮演“荷花”,一起抓捕小朋友,圈上的`小朋友當念到“六月荷花朵朵開”的時候,加入開花的動作,然后再四散跑開。教師帶領幼兒盡快熟悉游戲規則,熟練地進行游戲。

4.提醒幼兒在奔跑的過程中注意安全,不要碰撞到其他小朋友。

第三遍游戲:選出兩名幼兒扮演“荷花”抓人,如果被圈上的小朋友的魔法定住時,圈上的小朋友有了一次逃生的機會。

5.每輪游戲結束后讓幼兒說一說自己是如何做到不被“荷花”抓到的,總結躲閃經驗。

三、放松運動

1.組織幼兒做放松運動,踢踢腿、扭扭腰、甩甩手等等。

2.請小朋友把游戲帶回班里和其他小朋友玩玩。

活動反思:

給幼兒帶來了快樂,鍛煉了幼兒的身體機能,幼兒都能積極主動的參與到游戲中去,在配合中增長了知識,鍛煉了身體,養成了守規則好習慣,更進一步感受了集體的合作意識的重要性。

2、《荷花》教學反思

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,作者通過對荷花細致的描寫,體現了荷花的美麗。在教學中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進行教學,讓學生在學習的過程中,對文章的脈絡有一個清晰的了解。

本文的教學對象為三年級下學期的學生,他們對周圍事物有強烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。

1、抓住閱讀,培養語感,體會“冒”字。

《荷花》這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學中,我比較注重學生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會課文。如何有情感地去體會課文呢?這就要求抓住一些重點的詞句,進行分析,體會,對詞句進行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點的詞語進行分析,來體會荷花的形態,在學習“冒”這個詞語的時候,我讓學生當自己就是荷花,我問學生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋,也拓展了學生的思維,鍛煉了學生的想象能力。

2、學習第二自然段,用有的……有的……有的……的句式,來仿寫其他的花。

我首先讓學生先熟讀課文,看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態的,分成了幾種。學生很快就歸納出有三種:一種是沒開的,一種是開了兩三片的,一種是全開的。接著我又讓學生想象一下,荷花池中除了這三種姿態的荷花,還有沒有其他的荷花呢?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。

接著我讓學生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態,好的學生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業的時候,根據學生情況的不同,擬定不同的學習目標,讓其在自己的能力范圍內用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。

這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創設情境,讓學生盡快進入課文角色,可以優化學生的思維空間,激發學生思維的活力。在這篇課文中我讓學生把自己就當成是荷花,然后來進行學習就容易的多了。

3、《荷花》教學反思

作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態,以及作者欣賞荷花時的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現實”的過程,思路非常清晰。

精準的用詞、生動的描寫,是文章精妙之處。執教中,我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起”這個概括一池荷花之美的句子,引導學生抓住關鍵詞句,去課文中尋找體現荷花之美的語句,并通過品讀、批注、交流,感情朗讀等學習形式,去積累語言,感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中,結合學生的品悟,順學而導,主要交流了兩組語句。

語句一:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好?好在哪?引導學生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟!懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花高高突顯出來的意思,形象地寫出了白荷花的艷麗奪目,蓬勃生長的樣子。

語組二:“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的!边@三句話寫出了荷花的幾種姿態?哪些詞、字深深地打動了你,讓你感受到了荷花的美?引導學生感受荷花三種不同的姿態各有不同的美,體會飽脹、破裂等詞略帶夸張,讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎上,引導學生去觀察其他的花,如桃花、迎春花、玉蘭花等,并進行仿寫,可以說水到渠成,收到很好的效果。

第四自然段,我主要引導學生把自己想象成一朵荷花,帶上動作在陽光下翩翩起舞,感受一池荷花在風中搖曳起舞的美好姿態。

這樣的文章,我們的語言真真難以描述其美,其妙,只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內化于心,爛熟于心才是最好的學習形式吧!

4、《荷花》教學反思

《荷花》是蘇教版第六冊的一篇文質兼美的課文(人教版也選錄了該文)。有一種感情叫愛情。文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起!蔽以谝龑W生理解時預設了這幾個問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領可真了不起?通過回顧前文內容、討論交流,學生不但體會到了作者想像的精妙,而且領悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。

一、出現“意外”似乎令人疑慮

根據預設的教學流程,我正準備引導學生學習下文,小明忽然舉手發言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧,想到什么了?”“我想到了詩,想到了‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅’!薄跋氲貌诲e!”我稱贊了一句,準備轉入下文的學習,這時又舉起了幾只小手,有的還一邊擺動著手一邊急切地說:“我也想到了詩……”我疑慮了,照這樣下去,這節課的教學任務豈不難以完成了?如果是在上公開課,這種“教學意外”不但會占用不少時間,有時甚至會讓老師無法應對,非常尷尬。

二、接納“意外”其實讓人欣喜

然而,我又想到,“新課標”提出:語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發言了,小麗說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!毙傉f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!毙∑秸f:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好!實在令人欣喜。

三、反思“意外”得到幾點啟發 課后,我反思了本節課的教學,得到了幾點啟發。

其一,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學生們感悟到的既有“畫意”,又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎?學生的聯想仿佛偏離了教師的.預設。簡直成了自由發言。其實,這自由發言正是學生特感受的流露;是學生自主學習的表現;是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學意外”,那也稱得上是個“喜出望外”,因為,這是學生“潛心會文本”的直接體現。

其二,語文教學的“預設”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”,并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中,把“教學意外”建構生成為“高效的教學環節”,語文教學就會出現“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

5、《荷花》教學反思

教學目標:

1、了解課文內容,背誦自己喜歡的部分。

2、圖文對照,引導學生感受荷花的美。

3、發展學生的觀察能力,想象能力,提高審美情趣。

重點、難點:

1、理解課文內容,感悟“一大幅活的畫”的美。

2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。

教學方法:嘗試法

教學準備:課件、掛圖

教學過程:

一、激趣導入

自古以來,便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞,更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天,我們就來學習老作家葉圣陶寫的《荷花》吧。ò鍟n題)

二、整體感知課文內容

1、仔細觀察掛圖,用自己喜歡的方式讀課文。

2、課文先寫什么,再寫什么,是按什么順序寫的?學生從文中感悟到什么?

3、小組交流歸納。

三、新課展開—具體品味荷花的美

1、學生自由讀課文。

2、出示嘗試題:

(1)我為什么趕緊往荷花池邊跑去?

(2)你覺得文中哪些句子最美?(用筆勾畫出)

3、學生討論交流并回答

4、出示課件

(1)荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。(這個句子之所以美,是因為作者把那荷葉比作“碧綠的大圓盤”,十分貼切)

(2)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。(這個“冒”字,把白荷花那種亭亭玉立的美麗風姿形象的描繪了出來)

(3)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領真是了不起。

(那一池荷花太美啦,簡直就是美如畫,而且是活靈活現的,多讓人陶醉!創作這幅畫的畫家不就是大自然嗎?“真了不起”,表達拉作者由衷的贊美之情。)

(4)我忽然自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。

(荷花的陣陣清香,千姿百態,所以“我”被吸引住了,早已和這些美麗的荷花融為一體了。)

5、學生再讀一讀這些句子,試著背一背。

四、總結全文:這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現了一幅各具姿態、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面,表達了作者熱愛大自然的感情。

課后反思:從課堂上看效果較好,學生學習課文積極性高,能讀中悟、悟中讀,能從畫面中感受荷花美麗的姿態,體會大自然的神奇美妙,激發學生對大自然的熱愛之情。

6、《荷花》教學反思

今天,和學生一起學習了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。

一、朗讀感悟,體會優美的語言

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花,深深地吸引了學生,激發了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣,有個人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學生們在充分理解的基礎上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白,指導想象說話

這節課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導,學生的回答出乎我的意料。

1、對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!边@句話,我進行了這樣的寫話練習設計:白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,仿佛……利用這句話中的兩處空白,激發學生的想象,感受白荷花的生機勃勃,充滿靈氣。學生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(想欣賞大自然的美景)!薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來,仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣……學生能結合課文內容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。

2、第四小節中還有一處留白:“風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號,問學生,還有誰會告訴我些什么?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉!薄靶▲B飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂趣!钡鹊。

蘇霍姆林斯基說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術,那是不可思議的!边@節課,我借助美麗的范文,引導學生進入美的境界,與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶,收到了教師與學生共同雙贏的效果。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中,點撥語、評價語等語言設計,還不夠到位,必須好好斟酌,應該更有針對性。今后要努力發現課堂教學中的不足,并加以改進,這樣才能不斷進步。

7、《荷花》教學反思

《荷花》課后,我反思了本節課的教學,得到了幾點啟發。

一,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學生們感悟到的既有“畫意”,又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎?學生的聯想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發言。其實,這自由發言正是學生特感受的流露;是學生自主學習的表現;是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學意外”。那也稱得上是個“喜出望外”,因為,這是學生“潛心會文本”的直接體現。

二,語文教學的“預設”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”,并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中,把“教學意外”建構生成為“高效的教學環節”,語文教學就會出現“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

8、《荷花》教學反思

《荷花》是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學生感受到課文的美,我先花了一節課的時間來朗讀,等學生讀的很熟了才來講。

學習第二段時,學生在體會“冒”字是否用的好時,出現了兩種不同的意見。有的學生認為“冒”字用的好,不能替代。有的學生認為“冒”字好,但用“鉆”字也可。不過大家都認為“長”不好。我沒有表態,讓學生自己辯論。雙方意見相持不下,討論得很激烈。最后我說,那我們來查字典,看看兩個字的意思有什么不一樣。通過比較字意,學生認識到還是“冒”的意思比較貼切。

今天學習第三自然段,我說:“現在你們就是一朵荷花,在陽光下亭亭玉立,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?”學生們閉上了眼睛,一會有些孩子舉起了手:“老師,我看到了許多人在觀賞我們!庇忠粋孩子說:“我看到蝴蝶飛來了,在我身邊舞蹈!蔽倚老驳卣f:“你的想象力真豐富!焙芏嗪⒆优e起了手,“我看到了一只青蛙跳到我身邊,呱呱地叫!薄拔铱吹搅艘晃划嫾以诋嫯,畫出了美麗的我們!薄瓕W生們高興地說著,笑著,沉浸在美好的想象中。

下午我改學生的小練筆,寫一種花,學生是周末回家寫的。大部分學生寫的不錯,但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物,仿寫未嘗不可。一個學生寫的特別有意思,他說看三角梅的時候想到:小荷才露尖尖腳,早有蜻蜓立上頭。他把這句改為:小花才露點點紅,早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學生估計是看了作文書,還知道升華中心,升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題,主要是描寫花時沒有順序,以及描寫得不夠詳細。明天重點講這方面。

9、《荷花》教學反思

閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言,發展語感。因此,閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心,以指導讀書活動為“經”,以字詞句段的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學《荷花》第一課時,我注重圍繞上述教學理念開展教學過程。

一堂新授課,導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半!蔽以O計了這樣的導語:“一個小姑娘,長在水,身穿粉紅衫,坐在綠船上!庇弥i語激趣導入新課,學生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作,調動了學生情緒,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

在讀中整體感知。在學生充分誦讀的基礎上,隨機引導學生對課文脈絡(聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景)進行整體感知。從全局出發了解了全貌,把握文章的脈絡。

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”請同學們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美,說說你的體會! 隨后組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文,潛心品讀了美的語言。

在學生交流匯報的過程中,適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現了“讀中感悟,讀中培養語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

最后,讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花?春蠊膭顚W生自由起立發言。說說“此時此刻,此時此景,你想對冒出來的荷花說寫什么?”針對這一富有靈性、創造性的誘導,學生用心傾訴,真情流露,既是心靈的白,又是個性的張揚,使作者、學者、教者融為一體。

10、《荷花》教學反思

《荷花》是第一組的第三篇講讀課文,這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景,以及沉浸在荷花盛開的景色中,與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。

在教學本課時,我通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情,從體味優美的語言中來感受荷花的美,來感悟對荷花的喜愛之情。為了激發學生的興趣,我通過多媒體展示荷花的圖片,讓學生自己欣賞,激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以后,我播放錄音課文,讓學生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來,我讓學生自己模仿去讀課文,然后,根據課文插圖想象荷花的美麗,重點指導能夠緊抓文中的語言文字,來感受作者對荷花的喜愛,對大自然的喜愛。

課文學完后,我認真回顧了這篇文章的學習過程,有收獲更有不足:

我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理,尤其是學生有感情地朗讀課文,能把自己內部感受轉化為外部語言,能把學生引入情境,激起他們感情的共鳴,然后讓學生陶醉在對文中優美語言的想象之中。

語文課程標準特別強調,通過文中的語言文字,讓學生進行豐富合理的想象,比如,我在教學文中的第四段時,讓學生在充分朗讀的基礎上,再讓學生閉上眼睛想象微風吹來,我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面,我從學生陶醉的表情中,仿佛看到了他們想象的優美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明,只有學生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。因此,在指導學生學習“看荷花”時,我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內容,增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文,了解課文。

教學中的不足之處,學生對假如我是一朵荷花,我會看到什么?聽到什么?想到什么?說的不夠好,沒有拓展開學生的思路,這也是下一步我需要加強的地方。另外,在指導學生朗讀課文時,我總感覺學生有拉長音的現象,但是通過多遍糾正,就是不能達到我想要的理想的效果,這需要我在今后進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習。最后,我總感覺上課的時間不夠用,這就需要我在下一步的教學中要分清主次,把握重點,突破難點上多下功夫,爭取通過課堂教學效率。

11、《荷花》教學反思

<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學生感受到課文的美,我先花了一節課的時間來朗讀,等學生讀的很熟了才來講。

學習第二段時,學生在體會“冒”字是否用的好時,出現了兩種不同的意見。有的學生認為“冒”字用的好,不能替代。有的學生認為“冒”字好,但用“鉆”字也可。不過大家都認為“長”不好。我沒有表態,讓學生自己辯論。雙方意見相持不下,討論得很激烈。最后我說,那我們來查字典,看看兩個字的意思有什么不一樣。通過比較字意,學生認識到還是“冒”的意思比較貼切。

今天學習第三自然段,我說:“現在你們就是一朵荷花,在陽光下亭亭玉立,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?”學生們閉上了眼睛,一會有些孩子舉起了手:“老師,我看到了許多人在觀賞我們!庇忠粋孩子說:“我看到蝴蝶飛來了,在我身邊舞蹈!蔽倚老驳卣f:“你的想象力真豐富!焙芏嗪⒆优e起了手,“我看到了一只青蛙跳到我身邊,呱呱地叫!薄拔铱吹搅艘晃划嫾以诋嫯,畫出了美麗的我們!。。。。。學生們高興地說著,笑著,沉浸在美好的想象中。

下午我改學生的小練筆,寫一種花,學生是周末回家寫的。大部分學生寫的不錯,但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物,仿寫未嘗不可。一個學生寫的特別有意思,他說看三角梅的時候想到:小荷才露尖尖腳,早有蜻蜓立上頭。他把這句改為:小花才露點點紅,早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學生估計是看了作文書,還知道升華中心,升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題,主要是描寫花時沒有順序,以及描寫得不夠詳細。明天重點講這方面。

12、《荷花》教學反思

這是一篇寫景的文章,作者先寫來到荷花池邊,再寫荷花的姿態,然后總寫荷花的美,最后寫作者的聯想,回到再現實。因此,我認為講本課時要抓住文章的特點,把荷花的美充分展示給學生,才會讓學生明白美景才能讓作者陶醉,以致于覺得自己是荷花了。

首先,我引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美,教學中,我充分利用插圖,讓學生圖文對照,通過觀察圖畫充分欣賞荷花的美,再品讀課文,指導學生抓住描寫荷花的重點段落,反復朗讀課文,引導學生理解關鍵詞句,展開想象,并體會句子在表情達意方面的作用。比如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”,這個“冒”字還可以換成別的什么字?(長、露、鉆、探、伸、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學生起立,擺出自己最喜歡的姿式。(使勁地、不停地、高高地、急切地、筆直地、爭先恐后地、精神抖擻地、痛痛快快地、生機勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地)體會荷花心情把自己當成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?學生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界這樣學生真正走進課文,了解課文,才會把自己的情感通過朗讀表現出來。 其次,從體味優美的語言中來感受荷花的美,來感悟對荷花的喜愛之情,同時滲透新課程理念“積累語言并運用語言”。我是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的有的有的來描寫荷花姿態的,分成了幾種,學生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學生想象下,荷花池中除了這三種姿態的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風中翩翩起舞到這里為止,我先用有的的句式讓學生學會了說荷花。接著我讓

學生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態,好的學生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。這樣引導學生運用語言,便瓜熟蒂落,水到渠成。

最后,配樂朗讀,感情升華。

13、《荷花》教學反思

《荷花》這一課是人民出版社小語義務教材第六冊中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字,語言生動優美,把一池的荷花都寫活了。

為了更好地實現學習目標,讓學生欣賞、感悟到荷花的美,體會大自然的神奇力量,并且熱愛我們賴以生存的大自然,我充分運用了多種手段,來創造良好的學習情境:有優美舒緩的背景音樂,有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學生被這美好的事物感動,進而去欣賞、去贊嘆,最終達到去創造美的目的。在上課的時候,我發現同學們的一雙雙小眼睛都發出亮晶晶的光芒,無不被這些瑰麗的畫面所吸引,連那些平時注意力不太集中的學生都格外的專注。比平日里老師僅僅用語言來表達的效果要好得多。因為這種現代信息技術帶給人的感覺更直觀、更生動,也更精彩,更具有震撼人的力量。在這一點上,我覺得做得還是比較成功的。

我感觸最深的要數上到課文的第四節,“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”我結合課后的思考·練習,提出了“如果你也變成了一朵荷花,還會有哪些動物來告訴你什么?”這個問題。學生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后,發言比較踴躍,想象力比較豐富,語言表達的也比較好。

除了創造良好的學習情境外,培養學生的思維和表達能力也是教學的重點。因此,我在深挖課文的重點詞句上下了不少工夫!鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”的“冒”字,寫出了荷花生長的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學生換詞來比較,葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進一步延伸開來,白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來,冒出來又想干什么?這個拓展練習開闊了學生的思維,發揮了學生的想象力,更提高了學生思考、組織、表達語言的能力。由于有前面充分的情境創設,學生在思考的時候,思路就放得開,講出了不少精彩的語句。如有的學生回答到,荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來,是想和其他的荷花比美。有的學生回答說,荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來,是想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜。也許在平時的教學中,如果沒有前面學習情境的鋪墊,沒有深挖教材的重點詞句,這些精彩的發言或許就出不來了。

當然教學中也還存在著不少問題。比如教師不僅在范讀課文的時候起一個示范的作用,在學生的朗讀訓練中,更要教會學生怎樣去朗讀,去體會語言的美。

回顧《荷花》這堂課的教學,覺得有成功更有不足,反思整個教學過程,基本是按照備課思路進行的,從導入到新授再到重點突破,較圓滿地完成了教學任務。

14、《荷花》教學反思

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,作者通過對荷花細致的描寫,體現了荷花的美麗。在教學中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進行教學,讓學生在學習的過程中,對文章的脈絡有一個清晰的了解。

本文的教學對象為三年級下學期的學生,他們對周圍事物有強烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。

1、抓住閱讀,培養語感,體會“冒”字。

《荷花》這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學中,我比較注重學生對于文本閱讀的`掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會課文。如何有情感地去體會課文呢?這就要求抓住一些重點的詞句,進行分析,體會,對詞句進行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點的詞語進行分析,來體會荷花的形態,在學習“冒”這個詞語的時候,我讓學生當自己就是荷花,我問學生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋,也拓展了學生的思維,鍛煉了學生的想象能力。

2、學習第二自然段,用有的……有的……有的……的句式,來仿寫其他的花。

我首先讓學生先熟讀課文,看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態的,分成了幾種。學生很快就歸納出有三種:一種是沒開的,一種是開了兩三片的,一種是全開的。接著我又讓學生想象一下,荷花池中除了這三種姿態的荷花,還有沒有其他的荷花呢?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。

接著我讓學生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態,好的學生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業的時候,根據學生情況的不同,擬定不同的學習目標,讓其在自己的能力范圍內用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。

這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創設情境,讓學生盡快進入課文角色,可以優化學生的思維空間,激發學生思維的活力。在這篇課文中我讓學生把自己就當成是荷花,然后來進行學習就容易的多了。

15、《荷花》教學反思

今天,我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。

在教學這篇課文時,我主要讓學生通過自主學習,找出課文中描寫荷花美的各種姿態的句子,開始反饋學習情況了,同學們紛紛舉起了小手,說出了正確答案,看來同學們自學情況還真不錯,我心中暗自想到。一位同學說:“老師,白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊,我就說:“同學們,你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了,有的說可以換成長,有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展,看著同學們意猶未盡,我又問道:“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”,她的回答給我帶來驚喜,這時另一位同學好像也理解了課文說:“她想出來透透氣!痹谒麄儌z的激發下,同學們都踴躍的舉起了手,“她想出來展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好,我不由得為他媚起了掌,我拿起了書,讀起了課文,同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時,我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

16、《荷花》教學反思

這是一篇精讀課文,描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現了一幅各具姿態、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫面,表達了作者熱愛大自然的感情。

本文的教學重點是:

1、感受荷花美麗的姿態,體會作者豐富的想象,培養對大自然美的體驗。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:

1、抓住閱讀,培養語感,體會“冒”字。

荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學中,我比較注重學生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會課文。

那么如果去有情感地體會課文呢,這就要去抓住一些重點的詞句,進行分析,體會,對詞句進行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析,來體會荷花的形態,在學習冒這個詞語的時候,我讓學生當自己就是荷花,我問學生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋,也拓展了學生的思維,鍛煉了學生的想象能力。

2、讀讀、畫畫、說說,品讀課文,感悟語言。

俗話說:興趣是最好的老師。在教學課文第2小節時,我采用了創設了讀讀、畫畫的學習活動,抓住這節中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態的句子,如何引導學生感受荷花姿態的婀娜,讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上,心人書中時,為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿,激發學生地的興趣,我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態畫一畫,說一說,通過動動手,動動口,引導學生將文本語言內化,使學生從文本的語言中感受荷花的美,體會作者的情,在賞讀中培養審美語感。

3、拓展思維,激發想象,積累運用。

在第2小節的教學中,我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,讓學生進一步感受荷花的美,體會到小作者為何會陶醉在其中,從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣,學生才能有感而發,有話可說。而后通過媒體創設情景,引導學生展開想像,說一說:蜻蜓和和小魚會對我說些什么?讓學生用學到的課文語言來贊美荷花,并因此轉化為學生的語言背景,進入潛意識之中。

二、成功之處

在上這節課的時候,我最大的成功之處是:學習第二自然段,用有的……有的……有的……的形式,來仿寫其他的花。在這個任務上,我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態的,分成了幾種,學生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學生想象下,荷花池中除了這三種姿態的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。

接著我讓學生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態,好的學生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業的時候,根據學生情況的不同,對于任務我也有著不同的目標。

針對優秀學生的要求:能夠自己選擇一種花,自己立完成,最好有自己的語言。

針對中等學生的要求:在學習第三自然段的時候,曾經用有的有的,說過集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。

針對學差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫桃花則不能寫葉子,桃花先開花后長葉子。

這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創設情境,讓學生盡快進入課文角色,可以優化學生的思維空間,激發學生思維的活力。

三、不足之處

本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,在課堂上應該給學生留出小練筆的時間,但是由于給學生留的朗讀的時間較多,小練筆就舍棄了,在下一步的教學中,還應該做到有所取舍,要抓住課文這個例子,做到有針對性地訓練,切實提高學生的讀寫能力,更要切實以教材為例子,提高課堂教學效率。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話,我會這樣做:首先展示荷花圖片,導入新課。然后理解課文,讓學生自由朗讀課文,邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象?你為什么喜歡這一句話?應該怎樣去讀?指導朗讀。接著讓學生把三種姿態的荷花用一句話連起來說一說。板書:香、多、美。想象:荷花還有其他的姿態嗎?假如你就是碧綠的荷葉,潔白的荷花,生長在池塘中,你會有什么樣的感受呢?

最后創設情境,學生邊聽邊看邊想。讓同學把剛才那種奇妙的感受告訴大家(學生發揮想象,談感受)

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