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《軸對稱圖形》的教學反思

時間:2023-01-11 16:08:07

《軸對稱圖形》的教學反思

《軸對稱圖形》的教學反思

1、《軸對稱圖形的對稱軸》教學反思

本節課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在課的導入時,我出示飛機圖,獎杯圖,蝴蝶圖,問學生這些圖有什么共同特征?設計此環節,可以引起學生對有關知識的回憶,并對對稱軸的畫法我為學生作了示范,說明對稱軸一般應畫成點劃線,提出本節課重點研究對稱軸,使學生明確了學習目標。新授時,我讓學生折長方形紙的對稱軸,一開始,學生只折了一條對稱軸,我問了學生還可以怎么折?學生又折出了一種,我分別展示了兩種折的'方法,有一個學生說還有,沿對角線折,我讓他折出來給大家看后,排除沿對角線折的方法,學生明白了長方形只有兩條對稱軸。

然后研究怎樣畫長方形的對稱軸,讓學生自主發現、找出規律:量出長度,并取中點再畫。教學“試一試”時,因為有了探究長方形對稱軸的基礎,所以放手讓學生嘗試折紙、作圖。大部分學生找出了四條對稱軸,還有小部分學生只找出了兩條。在評講時,通過操作,提高了后進生的認識。后面的練習是重點讓學生畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。但是學生找不全,甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱圖形。我事先準備好的圖形讓學生折一折,進一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強調學生要規范地去畫。效果還可以。

2、《軸對稱圖形》的教學反思

一、從課堂反思

1、這堂課從常見的生活例子引入,激發了學生興趣,練習內容也相對簡單,學生容易接受,很快進入課堂節奏。在上課的過程中更重視的是學生的合作學習,以及數學轉化思想和“建!蹦芰Φ呐囵B。為今后學習奠定基礎。

2、在課堂的合作探究中,我設置了幾個有鋪墊作用的問題,從學生的回答情況來看引導效果比較明顯,特別是學生能說出例題1和課前的引導有相同之處,也說明學生對本堂課的認真程度比較高。課堂中也給了學生充分的討論交流時間,從而達到培養學生學數學,用數學的意識,養成探究問題,與同學合作的良好習慣。

3、通過這節課的教學讓我懂得了只要給學生充分的思考時間和空間,一定能得到異想不到的結果,要求我們老師能夠做到有的放矢。

二、從教學方法反思

“差異導學”教學方法以“尊重差異”為基礎,先“引導發現”,后“講評點撥”,讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想像力和思維力,使學生真正成為學習的主體,同時讓優生幫助后進生,達到共同學習,共同提高的目的。

三、從學生反饋反思

這堂課學生能積極思考,認真學習,課后作業都能及時完成,特別是作圖完成比較好。但對為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學生不能理解。對于稍難點的實際問題轉化為數學問題表達有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方,這對優生的培養很重要。

3、《軸對稱圖形》的教學反思

本節的教學時間較為充裕,這主要是考慮到要給學生時間去自主探索、動手實踐,如果不能給這一過程以足夠的時間,那么學生自己的探索和發現很可能流于形式,不利于學生全面地獲得數學知識。

一、教學建議

內容呈現的形式為:“問題情境----探索活動----歸納總結-----結論”因此在數學學習過程中,如果只是為學而學,學生容易感到乏味,提不起興趣,收不到好的效果,而經歷知識的形成與應用過程,將有利于學生的理解與應用數學獲得成功的經驗,增強其學好數學的信心,因此教學過程也應盡可能的展現知識的形成過程與應用過程,即“問題情境----建立模型----解釋應用與拓展”的模式展開。因此在對這一部分教學時,應充分利用課本上所安排的大量關于折紙,畫圖,操作,猜想等大量貼近學生生活中的有趣的問題情境,引導學生在做中體驗和感受,在經歷觀察操作推理想象的過程中,感悟本章的數學本質

二、教學反思

在教學中我緊密聯系生活實際來設計教學過程,教學環節,整個過程我充分讓學生動手,讓學生自己發現問題,解決問題,讓學生感受軸對稱圖形的美,讓學生充分感知數學美,激發學生愛數學的情感。但課后,我想了又想:還是不應該一上來就把抽象的事物展現給學生,應把實際轉化成抽象,這樣更能讓學生自然而然地接受。在讓學生畫圖形的另一半,使成為軸對稱圖形時,不應該拘泥于一種形式,放開,讓學生選任意一邊為對稱軸畫另一半,這樣的話,效果會更好,更能發展學生的思維。最后環節,應該讓學生通過學的知識,畫軸對稱圖形。既然學了,就應該讓學生嘗試運用學過的新知畫軸對稱圖形,再一次把抽象回歸到生活中?偟膩碚f,這節課該放手還是不夠放手,作為老師應該多相信學生,相信學生是能做到的。

4、《軸對稱圖形》的教學反思

本節課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在課的導入時,我出示飛機圖,獎杯圖,蝴蝶圖,問學生這些圖有什么共同特征?設計此環節,可以引起學生對有關知識的回憶,并對對稱軸的畫法我為學生作了示范,說明對稱軸一般應畫成點劃線,提出本節課重點研究對稱軸,使學生明確了學習目標。新授時,我讓學生折長方形紙的對稱軸,一開始,學生只折了一條對稱軸,我問了學生還可以怎么折?,學生又折出了一種,我分別展示了兩種折的方法,有一個學生說還有,沿對角線折,我讓他折出來給大家看后,排除沿對角線折的方法,學生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對稱軸,讓學生自主發現、找出規律:量出長度,并取中點再畫。教學“試一試”時,因為有了探究長方形對稱軸的基礎,所以放手讓學生嘗試折紙、作圖。大部分學生找出了四條對稱軸,還有小部分學生只找出了兩條。在評講時,通過操作,提高了后進生的認識。

后面的練習是重點讓學生畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。但是學生找不全,甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱圖形。我事先準備好的圖形讓學生折一折,進一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強調學生要規范地去畫。效果還可以。

5、《軸對稱圖形》的教學反思

本課主要使學生認識軸對稱圖形的一些基本特征,知道對稱軸,能正確判斷一個圖形是否是軸對稱圖形,并會制作一些簡單的軸對稱圖形。

在課上,我首先出示實物圖片,讓學生感知對稱,然后通過讓學生把圖片對折,體會什么是軸對稱圖形,感受圖形特征,并認識對稱軸;接著從實物圖片上升到平面圖形,再通過讓學生創造一個軸對稱圖形以及一系列練習,鞏固認識。

在教學中,主要有以下優點:

一、利用多媒體,吸引學生注意

在教學中,首先讓學生初步感知對稱,我出示了一系列美麗的對稱的圖片,包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑,配上背景音樂,這些對稱圖形給學生帶來了視覺上的沖擊,贊嘆聲連連,學生自己觀察,教師適當介紹,課堂氛圍活躍。

二、實踐操作中探索新知

《數學課程標準》指出:“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法!北菊n安排了折一折、比一比、畫一畫、剪一剪、猜一猜等活動,使學生的多種感官都參與在其中。

首先讓學生折一折蝴蝶、天壇、飛機圖形,比一比,使學生認識到這些圖片對折后都是兩邊大小、形狀一樣,兩邊一模一樣的,感知完全重合。接著,要求學生立創作一個軸對稱圖形,學生手腦并用,充分發揮自己的想象,創造出了很多美麗的軸對稱圖形,在做的過程中,進一步強化了完全重合的特征,再要求學生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來的,使學生體驗成功的喜悅。后面的試一試以及練習中,碰到學生有分歧的地方,也鼓勵學生動手去驗證。學生在豐富的動手操作中,探索出了軸對稱圖形的特征,數學思維也得到了培養,這充分體現了把課堂還給學生,學生是課堂的主體,教師只是對課堂的流程加以控制,使全體學生真正成為學習活動的主人。

三、融入愛國主義教育

整節課以愛國主義教育為主線,在引入新知,欣賞圖片的時候,就把中國的偉大建筑放在最后,介紹的時候也是重點介紹。在通過對折,感知完全重合時,再次指出天壇是我國著名的建筑,雄偉壯觀。練習題,將書本上判斷一串英文字母是否是軸對稱圖形的題目,改為判斷China這個英文單詞中,哪些字母是軸對稱圖形,并適時進行愛國主義教育,如詢問China的中文意思,當學生說出中國時,我用激昂的語調指出:噢,是偉大的祖國!我們都為自己身為中國人而感到驕傲!學生瞬間也被我的熱情所感染。接著,要求學生判斷中國這兩個漢字是否是軸對稱圖形。然后組織學生判斷我們的國旗是否是軸對稱圖形。最后出示了咱們的國寶:熊貓,一方面展示中國地大物博,另一方面提升自己作為中國人的自豪感。

這一系列的設計不僅僅僅圍繞今天的主題:認識軸對稱圖形,會判斷是否是軸對稱圖形,在知識技能掌握的同時,滲透民族文化,也向學生進行了愛國主義教育,使學生在情感上得到一個升華。

四、對學生回答,及時給予評價

關注學生的回答,對學生正確的回答立即給予肯定,對出彩的答案,帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來,交流方法時,有同學說到可以將下面的紙片展開,這正是我需要的答案,而且很少有學生會提到,因此,在他回答后,我立馬對他的答案進行了肯定,鼓勵其他孩子把掌聲送給他,并用多媒體出示他的想法。及時對孩子的回答進行評價,能夠激發學生參與課堂的熱情,感到自己被老師期待著,肯定著,產生一種自我實現的滿足感,進而享受課堂。

當然這節課,還有一些不足之處。

教學機智還有所欠缺,對學生給出的一些出乎意料的回答,處理時顯得有些手忙腳亂,缺乏處理問題的敏銳性以及果斷性,有些猶豫不決。如引入新知時,要求學生給6張圖片分類,有學生說到按對稱和不對稱來分,我追問:你說的對稱是什么意思?學生答:兩邊一模一樣。此時,我可以適時的帶領大家一起觀察蝴蝶圖片,讓學生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的,大小、形狀是相同的,讓學生對對稱的含義有一個具體的感知;叵氘敃r處理的過程,顯得很拖沓,浪費了不少時間。

此外,在處理試一試時,我預設第二個三角形學生會說不是軸對稱圖形,但在上課時,學生產生了分歧,因此,我因勢利導,讓孩子們想個辦法,他們說可以折一折,通過對折孩子們發現這一個三角形,兩邊不能完全重合,不是軸對稱圖形。得到我要的答案后,我就直接去處理平行四邊形了。課后反思,我覺得我可以立馬追問:是不是所有的三角形都是軸對稱圖形呀?只有什么樣的三角形才是軸對稱圖形?將三角形的知識點夯實,然后再去處理平行四邊形,我覺得會更恰當。

在今后的教學中,我將再接再厲,努力提高自己的教學水平。

6、《軸對稱圖形》的教學反思

對稱是基本的圖形變換,學習空間和圖形知識的基礎,能夠幫助學生建立空間觀念。

本冊第一次教學軸對稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動,在本節課的教學中,我結合教材的特點,設計了三次操作活動,讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創設情境教學

1、會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。

2、出示軸對稱物體:、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點?學生觀察發現,它們的兩邊都是一樣的。

3、小樹:通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。

4、是本節課第一次操作活動,安排在學生觀察生活中的對稱現象后,目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。

5、生這次操作活動看似一次無目的操作活動,但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,不去尋找規律,也是非常困難的,通過學生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫,折一折:

1、過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形(、飛機、獎杯等)進行分組操作討論,得出結論圖形對稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

2、是本節課的第二次操作活動,安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性,有導向性的操作,目的是在操作活動過程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

1、是本節課達三次操作安排,且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的認識之后,意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識,學生這次操作活動手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。

2、次的操作活動目的不同,所產生的成效也截然不同,學生在這次活動中,通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識,充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

3、節課最大感受是由于課前準備充分,所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中,課堂結構緊湊,學生興趣濃烈,讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

7、《軸對稱圖形》的教學反思

《軸對稱圖形的認識》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第三單元中的第一課時。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動中人是軸對稱圖形,知道其基本特征,繪畫其對稱軸。本節課非常生動有趣,是以二年級學生的特點編排的,是一節動手、想象能力強的課。知識應用的順序逐步展開,從具體到抽象,從感性到理性,從實踐到理論,再用實踐檢驗理論,指導學生認識自然界和生活中具有對稱性質的事物,層次分明,循序漸進,體現了知識的形成過程。

這節課符合兒童特點,動手較多,使學生在動手中感受到物體和圖形的對稱美,激發學生的學習數學興趣。孩子們在找生活中的軸對稱圖形比較容易,也能很容易看出是不是軸對稱圖形,但是對于教學中的幾何圖形就相對較難,找不全,看的不太明白;在優化規則圖形的對稱軸,找不到合適的重點,在教學中應充分教育學生如何找圖形的中心,從而能從圖形中自如的畫出對稱軸,而且畫的恰到好處。

總之,一節課的時間只是新知識的滲透,想要真正理會知識的應用僅僅一節課是遠遠不夠的,教學練習才是根本。

8、《軸對稱圖形》的教學反思

《軸對稱圖形》是學生日常生活中常見,而且比較熟悉的圖形。所以在本節的教學中,一開始就出示了四個圖形的一半讓學生猜這是什么?在學生猜出結果后就將圖形補充完整。很直接的告訴學生象這樣的圖形就是對稱圖形。接著讓學生觀察這幾個圖形有什么共同的特點?讓學生進一步了解什么是對稱。

接著通過大量的動手操作,如剪一剪、折一折、畫一畫等活動,讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發現、去再創造,以張揚學生的個性,培養學生的動手操作能力和創新能力,使學生通過大量的感性經驗形成表象,進一步體會軸對稱的含義。學生在整個動手操作的過程中,進一步體會了對稱圖形的形成,感受到了對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動,使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創造美”的愉悅,體驗數學的美和創造的美。

學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發而獲得一份寶貴的學習資源。挖掘教材中可發展學生創造思維的因素,不僅注重學生知識的掌握,更注重學生能力的發展:讓學生自主地折紙、剪圖案,發揮他們的想象,創造性地剪出各種美麗的圖案;學了“軸對稱圖形”后,又讓學生說說生活中利用了“軸對稱圖形”的例子,更為主要的是讓學生說說你準備在哪些地方利用“軸對稱圖形”。這些活動,從很大程度上培養了學生的創新思維和創造能力。

總的來說,這節課學生動手剪對稱圖形,找出生活中的對稱圖形以及它們的對稱軸還是不錯的,只是從實物上過渡到圖上畫對稱軸時畫的就不太好了,掌握不住尺度還有待加強。

9、《軸對稱圖形》的教學反思

①聯系生活實際,感受美

教師在教學中注意找準學生的學習起點,讓學生的原有經驗、原有知識,在教師的引導下通過操作實踐、自主探索、合作交流等過程,建立起新舊知識間的橋梁,讓學生的思維上升到更高的層次。如課始的剪紙導入,教學中所用的中國香港特別行區區徽、世界各國國旗、對稱建筑等素材,也都是來源于生活。讓學生感受到生活中物體的對稱美。

②重視概念理解,思維美

概念是用最簡潔的語言揭示事物最本質屬性。數學概念是數學思維的基本單位。只有真正搞懂了概念,掌握其實質,才能學好數學。新課標指出,對重要的數學概念的學習應當逐級遞進、螺旋上升,以符合學生的數學認知規律。如本課對重要概念“對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形”的教學,就是采用分層遞進,逐步深入的方法。第一階段讓學生認識到“完全重合”就是“大小、形狀要一樣”。第二階段通過對“中國香港特別行區區徽”是否是軸對稱圖形的辨析,讓學生認識到 “完全重合”是指對折后,外面的形狀及里面的圖案都要一樣。這樣有利于學生不斷加深對概念的理解,并體會數學思維的美。

③鼓勵操作實踐,創造美

蘇霍姆林斯基說:“手是意識的偉大培育者,又是智慧的創造者,要讓學生動手做科學,而不是用耳聽科學!毙抡n標也指出,動手實踐是學生學習數學的重要方式。教師要為學生留有足夠的探索和交流的空間,使學生經歷知識形成的過程,有利于學生理解知識,發展思維。如課中教師讓學生做軸對稱圖形的活動。在動手實踐的過程中,學生掌握了知識,學會了思考,并且感受到親手創造出美的自豪感。

④關注情感體驗,升華美

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課標倡導的數學學習三維目標。被譽為“人本主義之父”的美國心理學家卡爾。羅杰斯認為:情感、態度、價值觀是一個人參與實踐過程中對各種經驗的體驗結果。因此,教師應當為學生創設輕松有趣的學習氛圍,學生通過動手操作、自主探索、合作交流等學習方式自信地學習數學知識,發展思維。如課始剪的愛心,判斷是否是軸對稱圖形時,出示的中國香港特別行區區徽等都是在“潤物細無聲”似的,對學生進行奉獻精神、愛國主義的教育,使其產生積極的情感。

學生在動手制作軸對稱圖形時專注的表情,看到自己的作品貼在黑板上,得到其他同學贊美時那喜悅的表情,是課堂中多么美好的景色呀!正如蘇霍姆林斯基說的, “成功的恢是一種巨大的情緒力量,是繼續學習的一種動力!苯Y尾部分,欣賞生活中的對稱現象,使學生的思緒插上數學的翅膀而飛揚,真切地感受到數學的美,情感得到了升華。

總之,數與形的有機結合才組成了這千姿百態的世界。讓我們帶領學生在數學活動中去感受那充滿魅力的數學美,并用自己聰慧的頭腦與靈巧的雙手去創造美。

10、《軸對稱圖形》的教學反思

一、從課堂反思

1、這堂課從常見的生活例子引入,激發了學生興趣,練習內容也相對簡單,學生容易接受,很快進入課堂節奏。在上課的過程中更重視的是學生的合作學習,以及數學轉化思想和“建!蹦芰Φ呐囵B。為今后學習奠定基礎。

2、在課堂的合作探究中,我設置了幾個有鋪墊作用的問題,從學生的回答情況來看引導效果比較明顯,特別是學生能說出例題1和課前的引導有相同之處,也說明學生對本堂課的認真程度比較高。課堂中也給了學生充分的討論交流時間,從而達到培養學生學數學,用數學的意識,養成探究問題,與同學合作的良好習慣。

3、通過這節課的教學讓我懂得了只要給學生充分的思考時間和空間,一定能得到異想不到的結果,要求我們老師能夠做到有的放矢。

二、從教學方法反思

“差異導學”教學方法以“尊重差異”為基礎,先“引導發現”,后“講評點撥”,讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想像力和思維力,使學生真正成為學習的主體,同時讓優生幫助后進生,達到共同學習,共同提高的目的。

三、從學生反饋反思

這堂課學生能積極思考,認真學習,課后作業都能及時完成,特別是作圖完成比較好。但對為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學生不能理解。對于稍難點的實際問題轉化為數學問題表達有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方,這對優生的培養很重要。

11、《軸對稱圖形》的教學反思

對稱是一種最基本的圖形變換,是學習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學生建立空間觀念,培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動,在本節課的教學中,我結合教材的特點,設計了三次操作活動,讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創設情境教學,請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。

從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體:、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點?學生觀察發現,它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹:通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。

這是本節課第一次操作活動,安排在學生觀察生活中的對稱現象后,目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動,但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,不去尋找規律,也是非常困難的,通過學生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫,折一折。

通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形(、飛機、獎杯等)進行分組操作討論,得出結論圖形對稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節課的第二次操作活動,安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性,有導向性的操作,目的是在操作活動過程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節課達三次操作安排,且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的認識之后,意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識,學生這次操作活動手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同,所產生的成效也截然不同,學生在這次活動中,通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識,充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節課最大感受是由于課前準備充分,所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中,課堂結構緊湊,學生興趣濃烈,讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

12、《軸對稱圖形》的教學反思

對稱是一種最基本的圖形變換,是學習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學生建立空間觀念,培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動,在本節課的教學中,我結合教材的特點,設計了三次操作活動,讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創設情境教學,請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體:、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點?學生觀察發現,它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹:通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。

這是本節課第一次操作活動,安排在學生觀察生活中的對稱現象后,目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動,但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,不去尋找規律,也是非常困難的,通過學生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫,折一折,通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形(、飛機、獎杯等)進行分組操作討論,得出結論圖形對稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節課的第二次操作活動,安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性,有導向性的操作,目的是在操作活動過程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節課達三次操作安排,且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的認識之后,意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識,學生這次操作活動手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。三次的操作活動目的不同,所產生的成效也截然不同,學生在這次活動中,通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識,充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

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本節課最大感受是由于課前準備充分,所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中,課堂結構緊湊,學生興趣濃烈,讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

2、五年級數學下冊《因數與倍數》的教學反思

《因數和倍數》是一節數學概念課,人教版新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材有所不同。

(1)新課標教材不再提“整除”的概念,也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習,而是反其道而行之,通過乘法算式來導入新知。

(2)“約數”一詞被“因數”所取代。這樣的變化原因何在?我認真研讀教材,通過學習了解到以下信息:簽于學生在前面已經具備了大量的區分整除與有余數除法的知識基礎,對整除的含義已經有了比較清楚的認識,不出現整除的定義并不會對學生理解其他概念產生任何影響。

(3)因此,本套教材中刪去了“整除”的數學化定義,而是借助整除的模式na=b直接引出因數和倍數的概念。

雖然學生已接觸過整除與有余數的除法,但我班學生對“整除”與“除盡”的內涵與外延并不清晰。因此在教學時,補充了兩道判斷題請學生辨析:

11÷2=5……1。問:11是2的倍數嗎?為什么?因為5×0.8=4,所以5和0.8是4的因數,4是5和0.8的倍數,對嗎?為什么?

特別是第2小題極具價值。價值不僅體現在它幫助學生通過辨析明確了在研究因數和倍數時,我們所說的數都是指整數(一般不包括0),及時彌補了未進行整除概念教學的知識缺陷,還通過此題對“因數”與乘法算式名稱中的“因數”,倍數與倍進行了對比。

3、五年級數學下冊《合數與質數》的教學反思

在《合數與質數》的教學中,我跳出了教材的束縛,體現以“以人發展為本”的新課程教學理念,尊重學生,信任學生,敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中,學生能從已有的知識經驗的實際狀態出發,通過操作、討論、歸納,經歷了知識的發現和探究過程,從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。 2

一、學生參與面廣,學習興趣濃。

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程!币虼,在教學中,我注重面向全體學生,使學生在愉悅的氣氛中學習,喚起學生強烈的求知欲望。如:讓學生利用學具去擺拼,用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處,以操作代替教師講解,激發了學生的學習興趣和求知欲,使全體同學都參與到“活動”中來,課堂氣氛愉快熱烈,學生學得輕松、學得牢固,從而大大提高了課堂教學效率。

二、從學生的角度出發,把課堂的主動權還給學生。

課堂教學,學生是“主角”,教師只是“配角”,教學中應把大量時間和空間留給學生,使每個學生都有學習、討論、觀察,思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會,還讓學生把幾個數(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣,但他們都能把只有兩個因數的數分在一類,把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數,什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中,引導學生參與知識的形成過程,有利于培養和提高學生獲取知識的能力。

三、點燃學生智慧的火花,讓學生真正活起來。

愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要!痹诒竟澱n的課后我設計了這樣一個環節,你還想研究質數、合數有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務,也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學空間,從而讓不同的學生在數學上得到了不同的發展。

4、五年級數學下冊《公因數和最大公因數》的教學反思

《標準》指出“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者!边@一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個方面。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯;二是要提供把學生置于問題情景之中的機會;三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛,為學生提供有啟發性的討論模式;四是要鼓勵學生表達,并 3

且在加深理解的基礎上,對不同的答案開展討論;五是要引導學生分享彼此的思想和結果,并重新審視自己的想法。

對照《課標》的理念,我對《公因數與最大公因數》的教學作了一點嘗試。

一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯。 《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學習的一個內容。如果我們對本課內容作一分析的話,會發現這兩部分內容無論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處;谶@一認識,在課的開始我作了如下的設計:

“今天我們學習公因數與最大公因數。對于今天學習的內容你有什么猜測?” 學生已經學過公倍數與最小公倍數,這兩部分內容有其相似之處,課始放手讓學生自由猜測,學生通過對已有認知的檢索,必定會催生出自己的一些想法,從課的實施情況來看,也取得了令人滿意的效果。什么詩因數和最大公因數?如何找公因數與最大公因數?為什么是最大公因數面不是最小公因數?這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設計貼近學生的最近發展區,為課堂的有效性奠定了基礎。

二、提供把學生置于問題情景之中的機會,營造一個激勵探索和理解的氣氛 “對于今天學習的內容你有什么猜測?”這一問題的包容性較大,不同的學生面對這一問題都能說出自己不同的猜測,學生的差異與個性得到了較好的尊重,真正體現了面向全體的思想。不同學生在思考這一問題時都有了自己的見解,在相互補充與想互啟發中生成了本課教學的內容,使學生充分體會了合作的魅力,構建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數學知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學并不可怕,它其實滋生于原有的知識,植根于生活經驗之中。這樣的教學無疑有利于培養學生的自信心,而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎?

三、讓學生進行立思考和自主探索

通過學生的猜測,我把學生的提出的問題進行了整理:

(1) 什么詩因數與最大公因數?

(2) 怎樣找公因數與最大公因數?

(3) 為什么是最大公因數而不是最小公因數?

(4) 這一部分知識到底有什么作用?

我先讓學生立思考?然后組織交流,最后讓學生自學課本

這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰性,在問題解決的過程中充分發揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解,在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。

5、五年級數學下冊《最小公倍數》的教學反思

《最小公倍數》這節課,如何讓學生的學習的積極性較高,知識的掌握也較為自然而扎實,學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢,取得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做:五年級下冊數學反思

一、創設情境 激發興趣,使學生主動的參與到學習中去。

“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學的角度去讓學生領會,顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經驗和已有的知識出發,激發學生的學習興趣,向學生提供充分從事數學活動的機會,增強學生學好數學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數學,讓學生在解決問題的過程中既學到了知識,又體念到了學數學的快樂。五年級下冊數學反思

二、培養學生自主探究的能力。五年級下冊數學反思

教學中,我們不要教給學生現成的數學,而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數學。在研究最小公倍數的意義時,設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較,一系列開放的數學問題,讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題,自主地進行探究性活動,使學生體念到數學數學就在我們的身邊。

三、挖掘不足 有待改進

1、課初的情境創設雖考慮到與例題之間的聯系,但過渡得不夠好。

2、如何激發學生的興趣不止是一時之效,如何從學生的角度出發進行預案的設計,課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。

13、《軸對稱圖形》的教學反思

《軸對稱圖形》是數學西師版教材三年級下冊第六單元《軸對稱》中的第二課時。我在兩年前曾為數學市級骨干教師上過展示課,兩年后再上,只是在個別環節上做了一些修改,但面對不一樣的學生,不一樣的心境,又有了很多不一樣的感悟。

我所執教的這節課是在上節課認識了生活中的對稱現象的基礎上,來認識圖形中的對稱,也就是軸對稱圖形。要讓學生經歷觀察、操作、交流的過程,初步認識軸對稱圖形及對稱軸;在學習的過程中,培養學生的空間想像力;感受圖形的對稱美,體驗到學習數學的樂趣。低年級學生由于其年齡特點,具體形象思維仍占優勢,學習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動作進行思維,因此在學習時單靠教師講是不行的。操作就是培養學生能力的一種重要措施。

一、學具操作中可以激發學習興趣。

與由教師講授和個人自學相比,學具操作可以更好地激發學生的學習興趣,調動學生學習主動性、積極性。激發學生的學習興趣是發揮學生認知活動中的主體作用的重要條件。在低年級課堂教學中,每當我們讓學生進行學具操作時,學生總是興趣盎然,熱情很高。究其原因,主要有:

(1)低年級學生由于其年齡比較小,經常表現出愛的程度上得到滿足,使他們在操作中體驗到成功與快樂,因而總是情趣較濃。

(2)學具自身不論是在顏色、設計的形狀等方面都近似于兒童玩的.一些拼插玩具,能夠吸引學生對它進行操作。

(3)讓學生進行學期操作能夠給學生提供一個自己去探索發現學習知識的自由空間。正如贊習夫所說:"教學法一旦觸及學生情緒和意志領域,觸及學生的精神需求,這種教學法就能發揮高度有效作用。"讓學生進行學具操作正是這樣的教學法。

二、在學具操作中可以發揮學生潛能,使他們主動探索知識,提高課堂教學效果。

提高課堂教學效果是教學追求的一個具體目標。讓學生進行學具操作有利于這一目標的實現。讓學生進行學具操作改變了以往"教師講,學生聽;教師演示、學生看;教師問、學生答"被動局面。在教學中體現了以學生為主體,教師為主導方針,使學生在教師指導下動手、動口、動腦,自主地探究知識,實現從不知到知,從已知到新知矛盾轉化,形成新知識網絡,提高課堂教學效果。抽象概念的掌握要從動作開始,讓學生動于操作學具可以使豐富的信息源源不斷刺激細胞,以控制學生情緒使注意集中在學習活動中。

在教學新知的這個環節里,為了讓學生自主的探究和發現軸對稱圖形的特點,我將教材中的例1、例2進行了整合。讓學生在第一次圖形的對折過程中明白完全重合的概念:是形狀、大小一樣,邊緣重在一起的。并通過第二次對折三等分圓的錯例分析,強化學生對完全重合的認識。在理解了什么是完全重合后,給出軸對稱圖形及對稱軸的概念。在這個環節的最后,通過觀察正方形的不同折痕,發現不同的對稱軸,有意識的滲透了有的圖形的對稱軸不止一條的觀點。

三、在學具操作中可以發展思維能力,培養創新意識。

動態學具操作為學生思維能力提供直觀支持。學生的思維能力是在學習知識,運用知識的過程中逐步形成和發展的,低年級學生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發展過渡階段,運用學具操作,引導學生思考,把操作思維和語言表達緊密結合起來,使學生在感知認識基礎上經分析、綜合、抽象思維化。促進了思維發展,為學習抽象數學知識和數學思維發展奠定堅實基礎,同時也會擦出創造性思維火花。教學中第一個練習設計為判斷軸對稱圖形,從對折過度到在頭腦里想對折的過程,培養學生的空間想像力。因此,讓學生動手操作學具是發展學生思維能力,培養創新意識的重要渠道之一。

在教學的過程中,也有很多需要改進和注意的地方:

1、在操作的過程中,老師給予學生的要求還不夠明確,有些學生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求,對操作的過程不清楚。加強對孩子操作的指導,給孩子提出明確的要求,并讓學生真正的聽懂要求,是相當重要的。

2、在教學中對時間的把握不夠,在由我示范的剪紙過程這個環節中,用的時間比較長;而在這個時間段學生卻無事可做,顯然浪費了時間。我后來想如果在課前將剪紙做好,只展示剪紙的步驟,可能會好一些。

3、這節課在放手讓學生自主探索和解決問題上還不是很夠,如果讓學生自己說出自己的想法,或許會更好。

14、《軸對稱圖形》的教學反思

本節課是新人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動》第一課時,屬于圖形與幾何部分,學生在一二年級已經認識了簡單平面圖形與立體圖形,能夠從側面、正面、后面對物體進行觀察,本單元是學生第一次接觸圖形的運動。在本節課的教學過程中,我將教學目標定為:

借助日常生活中的對稱現象,通過觀察、操作、使學生直觀認識軸對稱圖形,能辨認軸對稱圖形。2.培養學生應用意識,使學生發現生活中的軸對稱現象,感受對稱的美。

本節課的教學我分為以下幾個層次:

1.通過課前小研究的交流,露學生的思維盲點。

2.通過對確定是對稱的幾個圖形的研究,使學生感受到證明對稱的方法:對折后能夠完全重合。進而用這種方法驗證剛才不確定是否是對稱的幾個圖形。

3.利用學生課前通過折一折剪一剪得到的軸對稱圖形,圍繞:你是如何得到這個圖形的?為什么要進行對折?為什么只在一邊畫圖?觀察展開的剪紙上的折痕,你能發現折痕兩邊圖形有什么特點?等問題,使學生來認識對稱軸,明確對稱軸兩邊的圖形完全相同,對折后能夠完全重合。

4.進行拓展練習,讓學生動手折出正方形、長方形、等腰三角形、圓形的對稱軸。

教學中存在一下不足:

1.在小組合作折幾個基本平面圖形對稱軸時,應該讓學生動手畫一畫它的對稱軸,學生經歷過畫的過程,就可以避免多次折疊的情況。

2.對對稱軸和軸對稱圖形的強調不夠,學生沒有會說軸對稱圖形。

3.學生的雙喜字是導致后面重復折疊出現的原因之一,而且教師在大屏幕前示范錯誤折疊方法,導致學生更加困惑。這是示俘子選取失誤。

4.對學生的回答一定要有反饋,是問題要給予解答,不能讓學生帶著困惑坐下。

5.學生對完全重合的理解不到位,教師在說的時候也將沒有完全重合說成沒有重合,應該注意語言的準確性。

15、《軸對稱圖形》的教學反思

本節課是新人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動》第一課時,屬于圖形與幾何部分,學生在一二年級已經認識了簡單平面圖形與立體圖形,能夠從側面、正面、后面對物體進行觀察,本單元是學生第一次接觸圖形的運動。在本節課的教學過程中,我將教學目標定為:

借助日常生活中的對稱現象,通過觀察、操作、使學生直觀認識軸對稱圖形,能辨認軸對稱圖形。2.培養學生應用意識,使學生發現生活中的軸對稱現象,感受對稱的美。

本節課的教學我分為以下幾個層次:

1.通過課前小研究的交流,露學生的思維盲點。

2.通過對確定是對稱的幾個圖形的研究,使學生感受到證明對稱的方法:對折后能夠完全重合。進而用這種方法驗證剛才不確定是否是對稱的幾個圖形。

3.利用學生課前通過折一折剪一剪得到的軸對稱圖形,圍繞:你是如何得到這個圖形的?為什么要進行對折?為什么只在一邊畫圖?觀察展開的剪紙上的折痕,你能發現折痕兩邊圖形有什么特點?等問題,使學生來認識對稱軸,明確對稱軸兩邊的圖形完全相同,對折后能夠完全重合。

4.進行拓展練習,讓學生動手折出正方形、長方形、等腰三角形、圓形的對稱軸。

教學中存在一下不足:

1.在小組合作折幾個基本平面圖形對稱軸時,應該讓學生動手畫一畫它的對稱軸,學生經歷過畫的過程,就可以避免多次折疊的情況。

2.對對稱軸和軸對稱圖形的強調不夠,學生沒有會說軸對稱圖形。

3.學生的雙喜字是導致后面重復折疊出現的原因之一,而且教師在大屏幕前示范錯誤折疊方法,導致學生更加困惑。這是示俘子選取失誤。

4.對學生的回答一定要有反饋,是問題要給予解答,不能讓學生帶著困惑坐下。

5.學生對完全重合的理解不到位,教師在說的時候也將沒有完全重合說成沒有重合,應該注意語言的準確性。

16、《軸對稱圖形》的教學反思

本課主要使學生認識軸對稱圖形的一些基本特征,知道對稱軸,能正確判斷一個圖形是否是軸對稱圖形,并會制作一些簡單的軸對稱圖形。

在課上,我首先出示實物圖片,讓學生感知對稱,然后通過讓學生把圖片對折,體會什么是軸對稱圖形,感受圖形特征,并認識對稱軸;接著從實物圖片上升到平面圖形,再通過讓學生創造一個軸對稱圖形以及一系列練習,鞏固認識。

在教學中,主要有以下優點:

一、利用多媒體,吸引學生注意

在教學中,首先讓學生初步感知對稱,我出示了一系列美麗的對稱的圖片,包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑,配上背景音樂,這些對稱圖形給學生帶來了視覺上的沖擊,贊嘆聲連連,學生自己觀察,教師適當介紹,課堂氛圍活躍。

二、實踐操作中探索新知

《數學課程標準》指出:“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法!北菊n安排了折一折、比一比、畫一畫、剪一剪、猜一猜等活動,使學生的多種感官都參與在其中。

首先讓學生折一折蝴蝶、天壇、飛機圖形,比一比,使學生認識到這些圖片對折后都是兩邊大小、形狀一樣,兩邊一模一樣的,感知完全重合。接著,要求學生立創作一個軸對稱圖形,學生手腦并用,充分發揮自己的想象,創造出了很多美麗的軸對稱圖形,在做的過程中,進一步強化了完全重合的特征,再要求學生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來的,使學生體驗成功的喜悅。后面的試一試以及練習中,碰到學生有分歧的地方,也鼓勵學生動手去驗證。學生在豐富的動手操作中,探索出了軸對稱圖形的特征,數學思維也得到了培養,這充分體現了把課堂還給學生,學生是課堂的主體,教師只是對課堂的流程加以控制,使全體學生真正成為學習活動的主人。

三、融入愛國主義教育

整節課以愛國主義教育為主線,在引入新知,欣賞圖片的時候,就把中國的偉大建筑放在最后,介紹的時候也是重點介紹。在通過對折,感知完全重合時,再次指出天壇是我國著名的建筑,雄偉壯觀。練習題,將書本上判斷一串英文字母是否是軸對稱圖形的題目,改為判斷China這個英文單詞中,哪些字母是軸對稱圖形,并適時進行愛國主義教育,如詢問China的中文意思,當學生說出中國時,我用激昂的語調指出:噢,是偉大的祖國!我們都為自己身為中國人而感到驕傲!學生瞬間也被我的熱情所感染。接著,要求學生判斷中國這兩個漢字是否是軸對稱圖形。然后組織學生判斷我們的國旗是否是軸對稱圖形。最后出示了咱們的國寶:熊貓,一方面展示中國地大物博,另一方面提升自己作為中國人的自豪感。

這一系列的設計不僅僅僅圍繞今天的主題:認識軸對稱圖形,會判斷是否是軸對稱圖形,在知識技能掌握的同時,滲透民族文化,也向學生進行了愛國主義教育,使學生在情感上得到一個升華。

四、對學生回答,及時給予評價

關注學生的回答,對學生正確的'回答立即給予肯定,對出彩的答案,帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來,交流方法時,有同學說到可以將下面的紙片展開,這正是我需要的答案,而且很少有學生會提到,因此,在他回答后,我立馬對他的答案進行了肯定,鼓勵其他孩子把掌聲送給他,并用多媒體出示他的想法。及時對孩子的回答進行評價,能夠激發學生參與課堂的熱情,感到自己被老師期待著,肯定著,產生一種自我實現的滿足感,進而享受課堂。

當然這節課,還有一些不足之處。

教學機智還有所欠缺,對學生給出的一些出乎意料的回答,處理時顯得有些手忙腳亂,缺乏處理問題的敏銳性以及果斷性,有些猶豫不決。如引入新知時,要求學生給6張圖片分類,有學生說到按對稱和不對稱來分,我追問:你說的對稱是什么意思?學生答:兩邊一模一樣。此時,我可以適時的帶領大家一起觀察蝴蝶圖片,讓學生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的,大小、形狀是相同的,讓學生對對稱的含義有一個具體的感知;叵氘敃r處理的過程,顯得很拖沓,浪費了不少時間。

此外,在處理試一試時,我預設第二個三角形學生會說不是軸對稱圖形,但在上課時,學生產生了分歧,因此,我因勢利導,讓孩子們想個辦法,他們說可以折一折,通過對折孩子們發現這一個三角形,兩邊不能完全重合,不是軸對稱圖形。得到我要的答案后,我就直接去處理平行四邊形了。課后反思,我覺得我可以立馬追問:是不是所有的三角形都是軸對稱圖形呀?只有什么樣的三角形才是軸對稱圖形?將三角形的知識點夯實,然后再去處理平行四邊形,我覺得會更恰當。

在今后的教學中,我將再接再厲,努力提高自己的教學水平。

17、《軸對稱圖形》的教學反思

本課的教學是了解生活中的對稱現象,認識軸對稱圖形的一些基本特征,能正確識別軸對稱圖形,能畫出軸對稱圖形的對稱軸,會設計簡單的軸對稱圖形;通過觀察、猜想、驗證、操作,經歷認識軸對稱圖形的過程,掌握判斷軸對稱圖形的方法,培養學生動手、創新的能力;在認識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中,感受物體和圖形的對稱美。

從整個過程來看,《軸對稱圖形》的教學是完整的,我主要分成了:激趣導入新課,引出課題、合作探究、練習、小結和欣賞對稱圖形這五個部分。也許這就是我進步的一點地方了。

在各位老師真誠的點評下,我對自己的這節課有了更好的認識:

1、最大的缺點,重點不突出。整節課有點像完成任務,很快就過去了。

2、剪對稱圖形環節,是不是可以直接讓學生看書,再剪。

3、練習講解中,應先講解簡單的,再講復雜的;另外,應重視學生課堂上出現的錯誤。

4、最后的欣賞環節是不是可以改為讓學生自由發揮,再一次剪對稱圖形。

一個人的力量是有限的,希望自己在教學的道路上得到更多這樣的點評,也能夠在這樣的點評中不斷進步。

18、《軸對稱圖形》的教學反思

上周五早上剛到學校,就接到師父的電話:“瑞廷,趕緊準備一下,教研組張老師第一節來聽你的課!”掛了電話,我心里一陣忐忑,生怕表現不好給學校抹黑。但時間緊迫,容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學生,然后風風火火地開始上課。

《軸對稱圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的'運動》第一課時的內容,屬于圖形與幾何的部分。學生在一年級已經認識了簡單的平面圖形和立體圖形,本節課是同學們第一次接觸圖形的運動。在本節課的教學之前,我將教學目標定為:

1、借助日常生活中的對稱現象,通過觀察、操作能直觀地辨認軸對稱圖形。

2、能通過折一折的方式辨認軸對稱圖形,找到軸對稱圖形的對稱軸。3、培養學生的應用意識,能找出生活中的軸對稱圖形,感受軸對稱圖形的美。

在教學的具體環節中,首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對稱”這一概念,然后對生活中常見的一些對稱圖形進行分析,總結出“對稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學們猜測:判斷一個圖形是否對稱,可以通過“折一折”的方式,再自然而然地開始實踐操作活動。在活動之前,我先出示自己剪的一個圖形,讓同學們猜一猜,想要剪出這樣一個圖形,需要什么步驟,接著就讓他們小組合作,通過“一人折、一人畫、一人剪”的方式驗證猜想。

實踐操作之后,通過帶領孩子們分析剪出的圖形相同點,引出軸對稱圖形和對稱軸這一概念,即沿一條直線直線對折,兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的直線就是對稱軸。在鞏固練習的環節,我通過3個不同層次的練習題加深同學們對軸對稱圖形的認識。最后,通過欣賞生活中一些漂亮的軸對稱圖形結束授課過程。

但是本節課還存在很多不足:比如對對稱現象的概括不夠全面,過于強調左右邊完全一樣,以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時,無法判斷是否對稱;還有,在提出軸對稱圖形的概念時,對概念的剖析不夠深刻;重點不夠突出、教師講授過多,忽略了孩子的自主能力的發展等。

俗話說:“好事多磨”,用在教育方面,應該是“好課多磨”。感謝學校給了我這次鍛煉自己的機會,讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業長路漫漫,但心系學生、心懷夢想,就無畏無懼。

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