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《牛和鵝》教學反思

時間:2023-01-11 15:06:07

《牛和鵝》教學反思

《牛和鵝》教學反思

1、《牛和鵝》教學反思

通過本次教學,讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結果不一樣,反映也不一樣。

我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應該怕鵝,導致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學生:1、大家都信的未必可信;2、應該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此,課文的5-11自然段應該是課文的核心段落,是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉,是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡單而富有道理的話語,點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話,是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。

所以,我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂,實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人,讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因,學生劃出有關語句進行感受,再進行交流,在交流中學生暢所欲言,發表自己的特感受,而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者,只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經歷過這件事,明白了什么。最后出現金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現不同的結果,不能被固有的思想左右,只有找準了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

教學中,對于教學方法的指導也梳穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容,把自己放入情境中體驗朗讀,通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態,直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上,我相機提煉出來的,讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的,并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲,還總結了學習方法的運用。長此以往,對學生的自主學習打下良好的基礎。

通過這次比賽,也讓我深刻地體會到了:

多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點,通過不同的方法去組織教學,當然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學生心理特點的最好的角度,這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思,從而達成共識。學無止境,研無止境,我會在探索中,通過充分地挖掘教材,運用有效的教學方法突破教材中的重難點,使學生能夠扎扎實實學知識,簡簡單單學語文。

2、《牛和鵝》教學反思

在教學過程中,我出示大家對牛和鵝的一個認識,了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態度轉變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學習“被鵝追趕”這一部分時,讓學生自主讀文,找出重點詞句反復品讀,感受鵝的囂張,體會我的害怕,學習“金奎叔趕鵝”時,讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕,前后形成一個鮮明的對比。最后引導學生理解金奎叔的話,領會課文蘊含的道理:認識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。最后通過拓展,引導學生將學到的道理,運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中,還有不足的地方,教學時間分配不太合理,學生自學5-11自然段時花的時間太多,導致后來理解“它雖然看得比我們小,可我們實在比它強呀!”這個句子時很倉促,我明顯開始著急,很擔心他們理解不了。令人欣慰的是,學生的理解已經超出了我的預料。

課后,我還試探著問我的學生從不同角度看問題有什么好處,有的學生認為遇到困難的時候,換個角度,問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活,讓學生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待,時間很緊我為了完整還性將其處理完,結果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文,真真切切為學生,扎扎實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索,以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇,我一直很困惑。

今后要學會取舍,精煉課堂,提高效率。教學永遠是一門遺憾的藝術,教學也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點,我會不懈地追求。

3、《牛和鵝》教學反思

教學一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統領教學設計的線索,以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發現:

課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結果不一樣,反映也不一樣。

我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應該怕鵝,導致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學生:1、大家都信的未必可信;2、應該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

4、《牛和鵝》教學反思

在本文中,通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比。得出課文的5—11自然段應該是課文的核心段落,是我態度改變的真正原因。而1—2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導致了錯誤的結果。

然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉,是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡單而富有道理的話語,點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話,是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。

所以,我覺得課文的重點應該放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上,通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學生感受到我當時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經歷過這件事,明白了什么。最后出現金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現不同的結果,不能被固有的思想左右,只有找準了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

5、《牛和鵝》教學反思

秉著鑒賞、探討及學習的態度,看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設計,也與他們一起把課文再“走了個遍”,他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實錄,亮點不斷紛呈。同樣感悟良多,稍作評價:

一、脈絡清晰,訓練有度

從整個兩課時的設計看,教師們比較到位地把握住課文的重難點,研究學情和分析文情,備文本,備學生,預設并生成了許多值得深究的對話話題,將整個教學流程彰顯得清晰而又嚴謹完整,如第一課時的幾個環節:“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二課時中的“深入文本,研讀品悟”、“總結升華,課外延伸”等,然后又將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個環節中,營造最自然最真切最實在的學習狀態,這是我們每個教者都努力遵循的。

二、抓準重點,顯示亮點

語文教學的亮點,首先應該在朗讀上。我們也認為,語文該有她特的甜甜的味道,這味道藏在每個字詞中,藏在每個提領文章中心的精彩語段中,這不能說教,只能細品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德說:用兩只眼睛讀書,一只眼睛讀字面,一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理,同樣童趣十足,只有抓文字訓練點,寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶,去感受那一段經歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內容,并引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕,一點兒也不敢反抗,來體會鵝的囂張、霸道的樣子,來體會金奎叔趕鵝時的勇敢,而后探究其間的變化,深究變化的原因。自讀后交流,齊讀后再探討,再讀再體會,多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

三、讀寫結合,注重拓展。

在教學實踐中,我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要,而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學生提供了這樣實踐的機會,更給予學生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說,對鵝說,對“我”說,還是對身邊的人說,相信學生都會有感而發,而這樣的心聲是最真實和寶貴的。

同樣,也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有:

一、我們經常強調著:遵循文路、學路和思路,這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴,而在設計中“1、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示,我覺得這樣是否必要?

二、文章的道理是隱含在文字中,尤其隱含在金奎叔的兩句話中,這應成為教學的重點,更應成為教學的亮點呈現,而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中,而不是那么生硬牽強地呈現,我個人感覺力度還不夠。

以上是我對本教學設計的粗淺評價,有不當之處敬請諒解。

6、《牛和鵝》教學反思

這課已經醞釀了很久。如果是一串葡萄,那么現在應該是釀成葡萄酒的時候了!不過,滋味卻是那樣酸澀!

開始上課了,按照既定方案,先給孩子們講一個故事,一個關于牛和鵝眼睛的故事。當然,這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣,自然放松下來,同時,也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內容,自己覺得比較自然。

學生初讀課文,隨著讀我隨著講自己的感受:有趣,讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧?這是情感的滲透吧,也是一種交流。果然,孩子們讀著讀著,也樂起來,忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢?說說感受吧:被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣;金奎叔趕鵝那一段有意思;還有前面欺負牛的那一段,覺得有意思。

這是預料之中的。接下來做什么呢?在學生交流的過程中,我隨時將學生的發言整理成板書:我怕鵝,鵝追我,金奎叔趕鵝……在這個基礎上請學生結合板書概括課文主要內容。這也是幫助學生概括主要內容的一個方法。只是放在這里,還略顯不自然。

比較亂的地方出現在后面的環節中。我一直沒有想好的,本來應該直接切入到金奎叔的話,但怎么切入卻沒有思路。于是,讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發堵,不舒服。甚至現在都有寫不下去的感受。不過,為了當初的承諾,我還是要寫出來。講好了給大家當樣子,不好是靶子,給大家借鑒。

重點于是在體會我的表現,鵝的表現;金奎叔的表現,鵝的表現。因為,在此處我總認為是有比較的,正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態度而決定我們對待別人的態度”,或者進一步認識到“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。這次講的時候,我便引導著孩子對比著來讀,讀出我的害怕,再讀出鵝的神氣;讀出金奎叔的不怕,再讀出鵝的害怕。反復指導朗讀,這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想,這里花的氣力顯得大了些,尤其是前面的問題不明確的情況下,學生對這些描寫生動的語句如此反復誦讀也還處在一種無意注意的狀態下,效果未必好。

再就讀到金奎叔的話了,抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚,然后說說句子的意思,再聯系生活談談啟示;揪褪沁@樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有,所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。

7、《牛和鵝》教學反思

看了寶帶小學老師對我們初案的評價以及這階段以來我們對教材的進一步鉆研。特有以下反思:

一、缺乏學生的生成預設。

整個教學設計,對于教學過程的描述十分詳細,每一步如何進行教學,展示的思路清晰明了,但課堂教學不是以教師來主導,課堂不是跟著教師的節奏進行,而是以學生的認識進行,因此為了讓課堂更具活力,讓教學更落實到實處,我們的教學設計還應該更多的考慮學生的生成。

二、重點字句的理解不夠到位。

文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內心的害怕,恐懼,如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學設計中也找到了不少,但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品,讀讀,議議。正因為我內心的恐懼才造成鵝對我的欺負,所以對鵝欺負“我”的一些詞語也應該緊緊抓住,細細的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后,給我啟發,讓我認識到只有膽大,戰勝自己,站在自己的立場上看鵝,覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎。

三、鉆研教材還不夠到位

在品讀課文第13自然段時,我們設計了這樣一個小環節:“是啊,金奎叔的話讓作者永匝忘!讓我們一起來讀讀這句話:(課件出示)”它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!“你有什么啟發?誰來說說?”寶帶老師提醒說:其實,我們仔細讀讀文本,就會發現這句話并不是金奎叔所說,而是小作者在聽了金奎叔的話以后,自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實是“我”聽后的一些感悟,因此在教案的又一次修改中,我們努力改進老師的提問方式和內容。相信這樣的改正回讓學生能更好的把握教材,理解意思。

8、《牛和鵝》教學反思

教學一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統領教學設計的線索,以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發現:

課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結果不一樣,反映也不一樣。

我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應該怕鵝,導致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學生:1、大家都信的未必可信;2、應該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此,課文的5-11自然段應該是課文的核心段落,是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導致了錯誤的結果。

然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉,是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡單而富有道理的話語,點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話,是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。

所以,我覺得課文的重點應該放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上,通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學生感受到我當時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經歷過這件事,明白了什么。最后出現金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現不同的結果,不能被固有的思想左右,只有找準了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

9、《牛和鵝》教學反思

《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時,作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫,通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。第二課時在處理重點詞句的引導方面,我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕,并采用多形式的朗讀內化詞語加深體會。另外在設計中能始終圍繞文本思想內涵組織教學,語文人文性特點落實到實處。

經過近一個月的年級組授課、研討!杜:往Z》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟,也都有不同的收獲。

第一次上課在二班,跟學生課前沒有接觸,直接授課。在授課過程中,學生非常配合,上課過程中感覺學生有很大的興趣,我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學生好像知道我的設計一樣,一步一步非常到位。進行的非?。唯一遺憾的是在話題交流時我設計的問題是:“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學生不知道從何答起。我就引導學生一年之中有四季,有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天,他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美,有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美,白白的世界,可以滑雪滑冰?捎腥藚s認為冬天很冷,不喜歡。所以個人站的角度不同,見解也不一樣。

在我的引導下。有一位站起來大概意思是說:在生活中有的人遇到不開心的事,她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。否則,就會鉆進牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數同學都覺得這個問題很難。我想可能由于第一課時不是我上的緣故。進入寫話環節。孩子寫的也不太理想?赡芮耙徊糠痔樍。后面反而不知道怎么引導了。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學經驗。在前一次備課基礎上修改了細節描寫。借鑒了網上老師上《牛和鵝》這課的經驗。在四班上課覺得學生回答問題不是很踴躍,但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我,他們喜歡我。我的激情沒有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態非常飽滿。前一部分出現了在二班沒有出現的幾個問題,但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好?磥硪淖円幌绿岱。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分學生交流的較上一個班級好些了。這次我注意了引導。寫話部分時間不夠了,剩下的留在課下交流了。

這課已經上過兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課,這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進行了大的調整。為了突出重點,刪掉留在課上的閱讀題,當作回家作業。為了吸引學生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲,配上了圖片,使故事繪聲繪色。至于總是出現卡殼的問題,我換成了學生感興趣的話題,并且圍繞單元重點讓學生展開說話設置了“實話實說”欄目。我換的話題是:你是怎樣看待學習成績不好的學生的?你是怎樣看待父母嘮叨的?你是怎樣看待老師的批評的?這樣學生都能結合自身的實際展開說話。學生不但闡述了自己的觀點鍛煉了說話能力,還深化了本課本單元的重點?芍^一舉兩得。

在授課時我重在文章的對比,對待牛和鵝前后不同態度的對比,引出本文的學習。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態度變化的對比。重點指導了文章的朗讀,在朗讀中學生感受了鵝的囂張,我的狼狽不堪,金奎叔的勇敢。特別強調練讀了“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”這句。在讀中使學生感受語文的文本作用。在讀中讓學生重感悟,做批注。這樣的學習,把孩子當成了學習的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學習有些吃力但最近進步很大的學生在高高的舉著手,我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學習成績差的學生的”他站起來說:“我以前就是一名學習成績不好的學生,那時我就認為自己什么都不行,是個差生,自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學生學習成績不好。但有一次卻在奧林匹克數學競賽中取得了優異的成績。從此以后他對自己有了自信,改變了他的一生。

從那以后我也不覺得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發奮學習,F在我也進步了!甭犞幕氐酱,不知道怎么那一刻我有多么感動,我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的'后進的孩子吧,他們有多么渴望被老師被同學承認啊,多么渴望被老師被同學關注!我的眼淚在眼圈中,我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭,哽咽地說:“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你,相信你今后還會有更大的進步!同學們讓我們給**鼓勵!蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂,F在想起來。當時我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。

“快樂習作園”中學生練筆時,我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會到作為一名學生喜愛的語文老師是多么的重要。學生的思維很廣,從各個方面談了自己的看法。這節課,總的看來上的還是成功的,訓練了學生的思維,發展了學生的能力,整堂課不是空架子,而是注重了課堂的時效性,是一節實實在在的語文課。

這次授課雖然覺得修改的次數比較多,自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學中,自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師,孩子們能在我的語文課中學到真正的知識!

10、《牛和鵝》教學反思

一、緊扣中心,體悟文章的主旨。

教學一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統領教學設計的線索,以達到“牽一發動全身”之效。我們在研讀文本時一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇。在反復的探討中,我們發現:無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句,還是抓“母親鎖上水窖,笑著對我們說:‘你們真的餓壞了!@是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話!边@句,最終還是會回到“水,成了村子里最珍貴的東西”這個中心上來。于是我們就預設了直奔中心這樣的教學設計。每個環節結束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘,從而讓學生深刻領悟“水珍貴”,這樣才會自動自發地去“珍惜”去“節約”去“保護”……而這個過程也就在引導學生自己發現問題,探究問題,解決問題,發揮了學生的主動性,提高了學生的閱讀能力。

二、注重朗讀,凸顯語文姓“語”。

我們特別注重朗讀,以學生為主體,使學生立足文本,通過多種形式的讀來感受文本的特色,創設情境,多角度,層層遞進,反復誦讀,品味文本語言,感悟文本內涵,正是認識到讀在語文教學中的重要作用,所以我們在設計中努力貫穿這一意圖,突出“讀”。通過不同形式的讀,帶領學生在文本所營造的文字的原野上馳騁。比如:初步接觸文本的自由讀,逐節讀——讓學生感知文本,讀通文本;第二課時的“走進文本,整體感悟”——使學生宏觀、整體把握文本;“細讀探究,入文入情”——更是讓學生加深了對文本內涵的理解,使學生掌握了讀書方法,提高了讀書能力。多種形式的讀很好地實現了教學目標,使我們的語文課堂涌動著濃濃的語文味。

11、《牛和鵝》教學反思

在本節課中,我主要讓學生理解課文內容:

1、我怕鵝的語句;

2、鵝有什么表現讓我這樣害怕;

3、金奎叔怎樣對待鵝的;

4、鵝的表現又怎樣的;

5、理解金奎叔的話。

從這幾個問題來讓學生自學課文,從文中體會我的害怕,鵝的目中無人、金奎叔的不怕及鵝最后的落荒而逃。在理解內容的基礎上讓學生說說從哪些方面進行描寫,體會作者的寫法及好處,并強調要運用到寫作中。

在教學中有一點做得較好,就是始終指向寫作。文本內容的學習為學習習作方法服務。文本是一個媒介,通過這個媒介我們要讓學生學到什么?我想無非就是一主要講什么?二你有什么體會?三你學到了什么寫作方法?以此來提升學生的言語實踐能力。因此,每一節課我的目標性很強,不但要讓學生知道課文在講什么,還要讓學生知道運用了什么寫作方法。在我的課堂中學生的這種意識也很強。如學生能自己說出從“側著腦袋、豎著眼睛”體會到鵝的不屑,并能說出是通過動作鵝描寫來體現,從這可以看出學生的習作意識很強。又如學生能通過內容體會讀如何讀出害怕程度的不斷變化,并在朗讀中體會到作者交叉寫活動的方法。

當然,也有一點小小的遺憾,原本要教學完的內容沒有完成,課堂不夠高效,老師的言語不夠簡潔。如何讓課堂更高效,是我今后努力和方向。

12、《牛和鵝》教學反思

《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們:看待周圍的事物,如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。本課課文故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

一、教學效果

依據教材特色,學生的生活積累,本單元的訓練重點,我設計的教學流程取得比較理想的效果,現總結如下:

1、生活入手,揭題激趣。

首先課前引導學生交流:生活中的你最害怕什么動物?說一說理由或舉真實的例子。此話題一出,學生便七嘴八舌地和同桌交流起來,在巡視聆聽中發現很多同學非常怕蛇,有點談蛇色變,還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫,首先仔細觀察,記住它的名字叫什么。這個環節是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的常識也是了解一二,很是粗淺。認識之后,再接著板書課題,齊讀兩遍后便激發學生的讀書欲望:作者小時候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的心里有沒有變化呢?趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧。

2、初讀感知,了解故事。

在學生借助拼音自由朗讀后先發揮優秀生的作用,小組長檢查讀書情況,把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀,為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫了一件什么事?學生讀完后在班內交流:課文主要寫了一件什么事?課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?引導學生抓住關鍵的起因經過結果來概括文章的內容。在歷練中培養概括能力,提升語文素養。

3、結合批注,領悟感情。

潛心自由默讀課文:結合課文中出現的批注,體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環節的第一步是學生自讀自悟,從課文的相關內容中發現。第二步是和同桌交流,通過思維的碰撞來達成共識,然后在班內展示,通過交流再次走進作者內心,感受作者的心情,進而在培養語感的同時培養情感。接著指導朗讀,想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情,設身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。

4、聚焦篇末,升華情感。

聚焦文章最后意味深長的話語:“直到現在我還記著金奎叔的話!币龑W生聯系上下文知道是什么話;這句話對我產生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入,讀懂這句話中作者含著的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題,分析問題,就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎么做呢?引導學生進行說話練習,進一步遷移運用。

二、教學優點

整堂課如行云流水,學生由不會到會,由不懂到懂的的層次變化明顯。

三、不足之處

課文很長,描寫的細節內容比較細膩,但未能品讀,有點遺憾。

四、改進措施

如果再重新上,我會聚焦描寫動作、神態的等細節描寫,引導學生在理解的基礎上積累背誦。

13、《牛和鵝》教學反思

注重學生的個體感悟。如:“在你的印象中,牛和鵝有什么特點?”“你相信這句話嗎? ”“讓學生初步談談自己的閱讀收獲!薄白x到這里,同學們心中有什么疑問嗎?”諸如此類的教學指導無不尊重了學生的個體感悟。

重視文本整體品讀!耙龑W生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕,一點兒也不敢反抗!(此為態度1);改變后的態度(此為態度2); “引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽!(此為態度發生改變的原因);最后,我們在學生從鵝的變化中明白道理的基礎上,及時引起學生從鵝過渡到對牛的關注。聯系上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說,怎樣做,我們都應該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環節層層相扣,追求課堂教學的整體性。

我一直在努力追求簡簡單單教語文,真真切切為學生,扎扎實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索,以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇,我一直很困惑。

14、《牛和鵝》教學反思

本課是著名兒童文學家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷,告訴我們:改變看問題的角度,可能改變對待事物的態度,最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是:要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負別人。

教學時,我抓住課題“牛和鵝”導入,提問:“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開始七嘴八舌,接著我便追問:“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開始議論了,我繼續追問:“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個問題一個問題的追問下,孩子們可以從課文中找到相關句段,讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習,主要讓學生從文中找到相關句段,感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景,并與不怕牛,并且欺負牛的情景進行對比,從而體會“我”對牛和鵝的態度。

到課文最后,金奎叔說的話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實際上比它們大啊,所以我們不應該怕鵝,當然也不應該欺負牛,盡管牛把我們看得比它大!

這個單元的主題是“角度”,主要讓學生體會看待事物的角度不同,看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象,稍有難度,對于學困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學生不易理解時,我便會舉很多生活中的例子,引導學生從不同角度去考慮,去設身處地的理解,舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!

15、《牛和鵝》教學反思

通過本次教學,讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結果不一樣,反映也不一樣。

我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的.眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應該怕鵝,導致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學生:1、大家都信的未必可信;2、應該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此,課文的5-11自然段應該是課文的核心段落,是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉,是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡單而富有道理的話語,點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話,是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。

所以,我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂,實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人,讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因,學生劃出有關語句進行感受,再進行交流,在交流中學生暢所欲言,發表自己的特感受,而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者,只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經歷過這件事,明白了什么。最后出現金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現不同的結果,不能被固有的思想左右,只有找準了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

教學中,對于教學方法的指導也梳穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容,把自己放入情境中體驗朗讀,通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態,直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上,我相機提煉出來的,讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的,并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲,還總結了學習方法的運用。長此以往,對學生的自主學習打下良好的基礎。

通過這次比賽,也讓我深刻地體會到了:

多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點,通過不同的方法去組織教學,當然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學生心理特點的最好的角度,這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思,從而達成共識。學無止境,研無止境,我會在探索中,通過充分地挖掘教材,運用有效的教學方法突破教材中的重難點,使學生能夠扎扎實實學知識,簡簡單單學語文。

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