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《云朵棉花糖》教學反思

時間:2023-01-11 15:06:07

《云朵棉花糖》教學反思

《云朵棉花糖》教學反思

1、《云朵棉花糖》教學反思

活動目標:

1、理解故事內容,學習理解“松軟”、“暖和”等詞語。

2、大膽想象,樂于表達自己的想法。

3、通過故事感受與朋友分享的快樂。

活動準備:

活動圖片教具,ppt課件。

活動過程:

一、開始部分

師:小朋友你們喜歡吃棉花糖嗎?那云朵做成的棉花糖你們聽說過嗎?今天老師就帶來了一個故事,故事的名字叫:云朵棉花糖。

二、基本部分

1、邊出示圖片邊講故事(分段)

(結合活動教具講完第一部分,到香味開始飄散為止)師:剛才老師給你們講的故事還記得嗎?故事的名字叫什么?故事里面都有誰?

(1)鼠老二想把云朵做成什么?(枕頭)那么枕頭摸上去的感覺是怎么樣的?(松軟)

(2)鼠老大又想把云朵做成什么?(棉衣)棉衣穿上去感覺怎么樣?

(3)鼠小小想把云朵做成什么?(云朵棉花糖)

(4)為了讓棉花糖的味道更香甜,它們加了哪些東西呢?

2、香香的棉花糖終于做好了,那棉花糖要給誰吃呢?(可以讓個別小朋友們說一說自己的想法)好吧,那我們從頭聽故事,把故事的后半段也一起聽完,聽聽鼠兄弟們最后把云朵棉花糖分給誰吃了!

3、第二遍結合ppt,完整講述故事

(1)現在你們知道棉花糖分給誰了呀?(可以集體回答)

(2)那小老鼠只吃到了一點點開心嗎?為什么?(分享,先總結再讓小朋友們聯系經驗)

(3)你也像小老鼠一樣跟大家分享過東西嗎?

三、結束部分教師:聽完云朵棉花糖的故事,我們也來做棉花糖,跟著音樂變出各種各樣的小動物造型,和更多的朋友一起分享,好嗎?你想送給哪個小動物,最后就做好它的造型哦!

活動反思:

帖是幼兒非常喜歡的食品,對幼兒的吸引力、誘惑力是無窮的。而今天這個活動里面的帖,講的是軟軟的棉花糖,這更讓小朋友覺得與眾不同,因為很多小朋友都沒有吃過,有些小朋友都沒有怎么去接觸過,所以我發現這個活動在一開始的導入環節中,小朋友們的興趣,還有好奇心已經達到了一個高潮,所以,為整個活動的開展起了一個良好的開端。

這個活動主要是理解故事內容,感受故事豐富的想象,體驗小動物們分享云朵棉花糖的快樂。在活動的開始我通過引導幼兒看一看、摸一摸等方式感受棉花的特性,直接引出活動的主題。在第一遍講述以后,我發現幼兒對故事的興趣很濃厚,已經將故事的大致內容了解,并對三只小老鼠是怎么做出棉花糖這個部分有著很濃厚的興趣。在理解了故事的內容之后,我請幼兒也來做一做你喜歡的帖。幼兒喜歡用橡皮泥來表現自己做出來的糖,并且能很好的跟同伴交流。這個活動,我感覺我在講述故事這個環節引導不夠充分,導致有時幼兒不能夠回答出我想要的答案。

故事《云朵棉花糖》有三只小老鼠,他們是鼠老大、鼠老二和鼠小小。他們住在一幢小樓里。鼠老大最大,住在最下面,鼠老二住在二樓,鼠小小住在三樓。

一天,鼠小小打開窗子,一朵云飄進來了。啊,這朵云很白很白,很軟很軟,很松很松。鼠小小抱著云朵到二樓去。鼠老二說:“我看可以用它來做枕頭,肯定很松軟的!”鼠小小和鼠老二又跑到了一樓。鼠老大說:“我看可以用它來做棉衣,肯定很暖和的!”鼠小小說:“我看還是把它做成棉花糖吧!”鼠老大和鼠老二說:“對,這個辦法好!”三只小老鼠開始做云朵棉花糖。他們先往云朵里加一些水果味,再加一些奶味,再加一些甜味。抬到太陽下曬曬,香味就開始飄散了!聞到香味,動物們都來了。大家好饞呀,三只小老鼠 把云朵棉花糖分給大家,這個一朵,那個也一朵。大家吃得真開心分到最后,云朵棉花糖只剩一點點了。三只小老鼠你添一口,我添一口,添得真開心!第二天,大家都來等著云朵再飛進鼠小小的窗口,他們要做更多的云朵棉花糖。

活動反思:在這一環節中,我運用了體驗法,讓幼兒感受與親人朋友分享的快樂。 “小朋友,小老鼠與好朋友分享了棉花糖,心里很快樂,我們也把自己的帖和好朋友一起分享吧” 然后請幼兒一起分享自帶的帖,真正體會到分享的快樂。我這樣設計,是為了給孩子們創建一個健康、豐富、和諧、溫馨的成長環境。通過開展活動,引導孩子們生動、活潑、主動地學習;同時我關注每個孩子的個體差異,為每一個孩子提供發揮潛能的機會,以滿足他們多方面發展的`需求,真正實現“讓幼兒在活動中享受快樂!在快樂中享受活動!”

2、《云朵棉花糖》教學反思

《云朵棉花糖》是一個簡單、有趣、充滿童真的故事,其情簡單、語言多重復、意境溫馨,十分適合于小班幼兒欣賞學習。其中的句式:“可以做成……,一定很……”不斷重復出現是不錯的教育點,另外一些詞匯:舒服、暖和、香甜也適合于拓展。在這個活動中,我采用出示實物棉花糖導入,讓幼兒說一說棉花糖來為下面的的大膽表達做鋪墊。接著我用ppt呈現了故事的前半段,通過圖譜的呈現來突破難點,讓幼兒學說句式。然后再用分一分的“操作”性質的步驟來讓幼兒感受分享的快樂。最后再整體欣賞,點出小老鼠的分享。整個活動動靜結合,既有安靜聆聽,又有體驗情節,讓幼兒在愉快的情景中學習了本領。但是也有有待完善的地方,比如:在學習掌握了句式結構之后可以讓幼兒進行適當的仿編環節,因為是語言活動,所以更加注重幼兒的語言表達,多講守鍵,但是在實際活動中,幼兒是很會講,但是說的不是我要的那個點,我就馬上收回,比如,有的幼兒說可以做成被子,我就沒有繼續追問,如果在后來加上仿編的環節,就可以創造一個:“想說、敢說、喜歡說、有機會說并得到積極應答的環境。另外教師的追問也很重要,不能點到為止,雖要見好就收,但是也要讓幼兒說舒暢了。另外,材料的選擇也是一個重點,我這次活動用了ppt和圖片的結合,本想ppt用來做讓幼兒理解前半段故事,圖片是后半段,但是在實際操作中卻發現過于豐富的材料會使得幼兒的注意力分散,小班幼兒本來注意力集中水平就很低,加上這么多圖片和ppt,顯然對他們的注意選擇產生了負面的影響。

3、《云朵棉花糖》教學反思

活動目標:

1、理解故事內容,學習理解“松軟”、“暖和”等詞語。

2、大膽想象,樂于表達自己的想法。

3、通過故事感受與朋友分享的快樂。

活動準備:

活動圖片教具,ppt課件。

活動過程:

一、開始部分

師:小朋友你們喜歡吃棉花糖嗎?那云朵做成的棉花糖你們聽說過嗎?今天老師就帶來了一個故事,故事的名字叫:云朵棉花糖。

二、基本部分

1、邊出示圖片邊講故事(分段)

(結合活動教具講完第一部分,到香味開始飄散為止)師:剛才老師給你們講的故事還記得嗎?故事的名字叫什么?故事里面都有誰?

(1)鼠老二想把云朵做成什么?(枕頭)那么枕頭摸上去的感覺是怎么樣的?(松軟)

(2)鼠老大又想把云朵做成什么?(棉衣)棉衣穿上去感覺怎么樣?

(3)鼠小小想把云朵做成什么?(云朵棉花糖)

(4)為了讓棉花糖的味道更香甜,它們加了哪些東西呢?

2、香香的棉花糖終于做好了,那棉花糖要給誰吃呢?(可以讓個別小朋友們說一說自己的想法)好吧,那我們從頭聽故事,把故事的后半段也一起聽完,聽聽鼠兄弟們最后把云朵棉花糖分給誰吃了!

3、第二遍結合ppt,完整講述故事

(1)現在你們知道棉花糖分給誰了呀?(可以集體回答)

(2)那小老鼠只吃到了一點點開心嗎?為什么?(分享,先總結再讓小朋友們聯系經驗)

(3)你也像小老鼠一樣跟大家分享過東西嗎?

三、結束部分教師:聽完云朵棉花糖的故事,我們也來做棉花糖,跟著音樂變出各種各樣的小動物造型,和更多的朋友一起分享,好嗎?你想送給哪個小動物,最后就做好它的造型哦!

活動反思:

帖是幼兒非常喜歡的`食品,對幼兒的吸引力、誘惑力是無窮的。而今天這個活動里面的帖,講的是軟軟的棉花糖,這更讓小朋友覺得與眾不同,因為很多小朋友都沒有吃過,有些小朋友都沒有怎么去接觸過,所以我發現這個活動在一開始的導入環節中,小朋友們的興趣,還有好奇心已經達到了一個高潮,所以,為整個活動的開展起了一個良好的開端。

這個活動主要是理解故事內容,感受故事豐富的想象,體驗小動物們分享云朵棉花糖的快樂。在活動的開始我通過引導幼兒看一看、摸一摸等方式感受棉花的特性,直接引出活動的主題。在第一遍講述以后,我發現幼兒對故事的興趣很濃厚,已經將故事的大致內容了解,并對三只小老鼠是怎么做出棉花糖這個部分有著很濃厚的興趣。在理解了故事的內容之后,我請幼兒也來做一做你喜歡的帖。幼兒喜歡用橡皮泥來表現自己做出來的糖,并且能很好的跟同伴交流。這個活動,我感覺我在講述故事這個環節引導不夠充分,導致有時幼兒不能夠回答出我想要的答案。

故事《云朵棉花糖》有三只小老鼠,他們是鼠老大、鼠老二和鼠小小。他們住在一幢小樓里。鼠老大最大,住在最下面,鼠老二住在二樓,鼠小小住在三樓。

一天,鼠小小打開窗子,一朵云飄進來了。啊,這朵云很白很白,很軟很軟,很松很松。鼠小小抱著云朵到二樓去。鼠老二說:“我看可以用它來做枕頭,肯定很松軟的!”鼠小小和鼠老二又跑到了一樓。鼠老大說:“我看可以用它來做棉衣,肯定很暖和的!”鼠小小說:“我看還是把它做成棉花糖吧!”鼠老大和鼠老二說:“對,這個辦法好!”三只小老鼠開始做云朵棉花糖。他們先往云朵里加一些水果味,再加一些奶味,再加一些甜味。抬到太陽下曬曬,香味就開始飄散了!聞到香味,動物們都來了。大家好饞呀,三只小老鼠 把云朵棉花糖分給大家,這個一朵,那個也一朵。大家吃得真開心分到最后,云朵棉花糖只剩一點點了。三只小老鼠你添一口,我添一口,添得真開心!第二天,大家都來等著云朵再飛進鼠小小的窗口,他們要做更多的云朵棉花糖。

活動反思:在這一環節中,我運用了體驗法,讓幼兒感受與親人朋友分享的快樂。 “小朋友,小老鼠與好朋友分享了棉花糖,心里很快樂,我們也把自己的帖和好朋友一起分享吧” 然后請幼兒一起分享自帶的帖,真正體會到分享的快樂。我這樣設計,是為了給孩子們創建一個健康、豐富、和諧、溫馨的成長環境。通過開展活動,引導孩子們生動、活潑、主動地學習;同時我關注每個孩子的個體差異,為每一個孩子提供發揮潛能的機會,以滿足他們多方面發展的需求,真正實現“讓幼兒在活動中享受快樂!在快樂中享受活動!”

4、《云朵棉花糖》教學反思

本學期的優質課評比活動已經圓滿結束了,明顯感覺大家提高了許多,尤其是在教育活動的課堂節奏把握上,年輕的教師能自然的完成教學任務,老教師更是機智的解決活動的中出現的隨機問題,這都是值得我學習的地方。

現將自己執教的故事《云朵棉花糖》反思如下:

活動優點:

1、活動事先的準備工作很充分,教具、頭飾、課件都提前準備就緒,尤其是食物棉花糖更是調動家長資源配合準備的;顒拥臏蕚淦渲羞包括對本班幼兒年齡特點和心理發展規律的把握,很清楚在故事教育活動中幼兒應該掌握什么、能掌握什么?

2、選材能結合當今幼兒的性格培養,同時結合園內的實驗課題研究,分享的一主題更是需要幼兒去理解、感悟。

3、活動形式的多樣性。

整個活動中教師和幼兒都帶著小老鼠的頭飾,完全沉浸在鼠媽媽和鼠寶寶溫馨的氣氛中。從導入部分就充分體現以幼兒為主體這一原則,通過引導幼兒看一看、摸一摸等方式感受棉花的特性,直接引出活動的主題。在第一遍分段講故事的時候,教師和幼兒席地而坐,為幼兒營造了一種自由的語言環境,這也是《綱要》中明確指出的,要時時刻刻為幼兒營造平等、寬松的語言氛圍。對于小班自控能力差的幼兒,此種形式的講故事收到了很好的效果。接著售看課件進一步理解故事和親手制作棉花糖更是幼兒非常喜愛的;顒又行问降淖兓鄻,能很好的吸引小班幼兒的注意力,引導他們積極參與活動。

4、活動中理解故事部分,教師的提問是循序漸進的,引導幼兒回答問題充分理解故事。

5、幼兒和教師一起制作棉花糖把活動推向了高潮,也讓幼兒真切地感受到分享的快樂,很好的達到了活動目標。

活動中的不足和今后需要注意的地方是:

1、對教材的把握要深入、到位,以教材為基準進行調整。

2、教育要面向全體,引導幼兒積極回答問題。對于小班幼兒答非所問的現象,教師要體現出其中的教育機智和引導方向。

3、語言活動中幼兒口語表達能力的培養欠缺,主要是情感的體驗和傾聽的訓練。

以上是自己對本次活動的幾點思考和反思,希望以后能總結經驗,發揮優點彌補缺點,把握好每一節教育教學活動,引導每位幼兒在活動中都有不同程度的提高和發展。

5、《云朵面包》教學反思

《云朵面包》,一個很溫馨的故事。希望借以這個故事來讓孩子們通過品嘗云朵面包的“味道”,來體會家的濃濃的愛的味道。

故事的作者以超乎尋常的想象力,寫了一個有趣而驚奇的.故事。上完課之后,我有以下一些體會:

一、 人物角色,需多演練

在這個故事中,有幾句是小貓一家的對話。其實說話時的感情基調

是非常明顯的,此時如果讓學生分角色扮演,我想孩子們的積極性會更高。應該讓學生操練的機會多一些。自我感覺是匆匆了之,有種走過場秀的感覺,留于形式!

二、充分發揮想象

充分拓展繪本留給我們的想象空間,讓孩子們思維的靈活度、廣度都得到提升。整個繪本充滿想象,尤其是媽媽做面包,這是讓孩子們動手試著做,此時就是鍛煉孩子們的想象能力。后來吃了云朵面包又發生了奇怪的事,小貓的家人可以浮在空中,孩子們頓時充滿好奇和開心。

三、拓展練習、換位思考很有必要

拓展練習就是為發揮學生的想象力而設計的。這個繪本故事,我以這里講得云朵面包和你平時吃的面包有什么不一樣?可愛的云朵還可以做成什么呢?

這樣的拓展,對于學生來說應該沒有什么難度的。結合故事孩子們已經說得很好了,如果時間充足,讓孩子們自己編故事,在這之中也可以讓他們靜下來好好體會面包的特殊“味道”。

家庭成員間的相互關愛的濃濃的情感在繪本中就像要溢出來一樣,媽媽對于父親急匆匆的上班,顧不上吃飯很是擔憂,這種關懷也感染了兩個孩子,當他們吃了云朵面包,體驗到他的神奇的時候,想到的是找到爸爸,和他一起分享這份神奇。家庭成員間的關愛和分享的教育其實就在那一個眼神中展開的……希望孩子們能通過這個故事學到更多的東西,能明白或是知道什么是愛!

6、《云朵面包》教學反思

《云朵面包》,一個很溫馨的故事。希望借以這個故事來讓孩子們通過品嘗云朵面包的“味道”,來體會家的濃濃的愛的味道。

故事的作者以超乎尋常的想象力,寫了一個有趣而驚奇的故事。上完課之后,我有以下一些體會:

一、 人物角色,需多演練

在這個故事中,有幾句是小貓一家的對話。其實說話時的感情基調

是非常明顯的,此時如果讓學生分角色扮演,我想孩子們的積極性會更高。應該讓學生操練的機會多一些。自我感覺是匆匆了之,有種走過場秀的感覺,留于形式!

二、充分發揮想象

充分拓展繪本留給我們的想象空間,讓孩子們思維的靈活度、廣度都得到提升。整個繪本充滿想象,尤其是媽媽做面包,這是讓孩子們動手試著做,此時就是鍛煉孩子們的想象能力。后來吃了云朵面包又發生了奇怪的事,小貓的家人可以浮在空中,孩子們頓時充滿好奇和開心。

三、拓展練習、換位思考很有必要

拓展練習就是為發揮學生的想象力而設計的`。這個繪本故事,我以這里講得云朵面包和你平時吃的面包有什么不一樣?可愛的云朵還可以做成什么呢?

這樣的拓展,對于學生來說應該沒有什么難度的。結合故事孩子們已經說得很好了,如果時間充足,讓孩子們自己編故事,在這之中也可以讓他們靜下來好好體會面包的特殊“味道”。

家庭成員間的相互關愛的濃濃的情感在繪本中就像要溢出來一樣,媽媽對于父親急匆匆的上班,顧不上吃飯很是擔憂,這種關懷也感染了兩個孩子,當他們吃了云朵面包,體驗到他的神奇的時候,想到的是找到爸爸,和他一起分享這份神奇。家庭成員間的關愛和分享的教育其實就在那一個眼神中展開的……希望孩子們能通過這個故事學到更多的東西,能明白或是知道什么是愛!

7、《棉花姑娘》教學設計及教學反思

【學習目標】

1、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2、分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。

3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【教學重點、難點】

本課教學重點在引導學生了解一些科學常識,讓學生有熱愛科學的興趣。

【教學特色】

課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀,通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,重體驗,輕說教,從而激發學生對學習科學常識的興趣。

【教學方法】

小組討論、角色表演、示范、演示。

【課前準備】

多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖課時目標

1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

2、整體感知課文,重點學習1~4小節。

3、練習朗讀對話,能夠讀出焦急的語氣。

〖教學過程

一、談話揭題

1、(出示棉花圖)同學們,你們認識它嗎?它叫什么?(棉花)

2、棉花是一種植物,可課文中卻把它當作人來寫,親切地稱它為──棉花姑娘(出示課題,學生齊讀)。

3、認識“姑、娘”兩個字。

二、學習第一自然段并隨文識字

1、(課件展示第一幅插圖,去掉燕子)同學們,圖片上的棉花姑娘低著頭,一幅有氣無力的樣子,她怎么了?(學生自由發言)

2、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎?請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。(學生圈出:蚜蟲)

3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好?(形聲字)

4、(回到圖片)身上長滿了可惡的蚜蟲,這時的棉花姑娘心里是怎么想的?(學生自由回答)

5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。(讀最后一句:她多么盼望有醫生來給她治病。。

6、(出示“盼望、治病”)在這句話里有這樣兩個詞語,你明白它們意思嗎?用自己的話給大家說說。

7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字,你記住了嗎?和同桌說說你的方法。(交流識字方法)

三、整體感知課文

1、棉花姑娘盼望有人給她治病,她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀,找到答案告訴你的同桌。

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了?(學生回答,教師板書動物名字)

3、過渡:最后是誰治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治?還是讓我們仔細地來研究研究吧。

四、朗讀理解課文

1、同學們,身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時,心里是怎么想的?誰來當一回棉花姑娘,讀一讀她此時跟燕子說的話。(指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣)

2、小燕子有沒有答應她?為什么?請找出原因并在下面用橫線畫出。(教師板書:燕子──只會吃空中飛的害蟲)

3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鳥和小青蛙,結果是怎樣的?請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。(學生用劃一劃,讀一讀的方法自學)

4、反饋:啄木鳥和青蛙為什么不幫她治?(學生回答,教師板書答案:

啄木鳥──只會捉樹洞里的害蟲;青蛙──只會田里的害蟲)

5、感情朗讀1~4自然段。

五、復生字,承上啟下

1、一次次請求都失望了,同學們,棉花姑娘向我們求救了,你聽,她是怎么說的?(課件播放下面的一段話)

小朋友,我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲,可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊?墒茄嘧、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病,小朋友,你有辦法嗎?快幫幫我吧!

2、同學們,你們有辦法嗎?(請學生說說自己的想法,不一定按照課文的意思,只要有道理即可)

六、結束

同學們剛才想了很多的辦法,但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢?請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

七、課后作業

熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

8、《棉花姑娘》教學設計及教學反思

在學校的校本語文教學研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師,一節節撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會到:你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧,有了以下的體會。

《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,通過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

教學中的優點:

一、首先能夠進行充分的準備,我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對于激起孩子的學習興趣,調動學習主動性有非常優良的作用,孩子在教室上表現出愛學、學的情緒,起到了主動的教學作用。

二、在教學生字時,能夠詳略得當,指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫,這樣既節約了時間,又能夠對孩子做到細致的指導。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習,而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習,可以說取得了事半功倍的效果。

四、導入新穎有趣。

我首先出示了掛圖,棉花姑娘生病的樣子,激起孩子們的同情心,并且讓孩子們代替棉花姑娘求救,這樣對與指導一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈,達到了學會讀祈使句的目的。

需要改進的地方以及改進方法:

一、應該給孩子知受力生成的機會和時間。

在教學中我總是覺得對孩子的開放度還不夠,在學生不能夠準確回答問題的時候,我經常是急于去引導、甚至包辦代替,沒有給孩子生成的機會和時間。語文教室教學不應是“灌輸式”教學,而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點,善于抓住時機地培養學生的創新能力。

改進方法:當孩子不能很好的體會課文的意思時,應該給孩子讀的機會,請他反復的讀,讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會,而不是學說老師的體會。用讀來代替講,這是我教學中最需要改進的地方。

二、給學生一個極其富于情感的教室。

一個語文教師應該讓學生覺得自己的教學極富“激情”。在語文課中,如何體現語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱度地學習?大概是由于長年累月的教學已經使我產生了職業倦怠,所以,我經常覺得自己的教學沒有以前的激情,如何展現給學生一個“充滿激情的我”,給學生一個極其富于情感的教室,是我現在經常思考的問題。

改進方法:要深讀文本,沒有自己的感動哪里來的教學激情,只有在文本中找到自己的感動,才能用自己的激情去感動學生。開放文本,把文本的拓展做到最大,把知識拓展到學生更感興趣的范圍,用教學豐滿而有趣。

三、沒有很好的進行教學遷移。

這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學生自己理清課文,那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。

改進方法:在今后的教學中要注意課文之間的橫向比較,進行有意的知識遷移,有認識的培養學生自己的分析和學習課文的能力。

四、教學片段中,有一些不足之處。

1、比如:教學中,學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面,今后應該像趙志祥老師說的那樣,對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,讓他們經常嘗到成功的喜悅。

2、在課后,有學生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫生,農民為什么不給她打點藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯,一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方法去讓學生學習,其實孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點,有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學中我一定會把自己的經驗多多發揚,把自己教學中需要改進的地方進行有認識的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

9、《棉花姑娘》教學設計及教學反思

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

一、扎實字詞教學,促進語言內化。

小學語文,字詞的學習是基礎,是重點,也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中,運用多種形式,讓學生讀準字音,掌握字形,理解詞義,促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音,再用課件展示字詞,檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙,讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下,在學生介紹了動物的本領后,又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友!弊寣W生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計,既讓學生理解語言運用,學會運用語言,又讓學生認識了動物的本領,豐富了知識,達到提高語文能力的目的。

二、與文本對話,激發情感生成。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話,更是學生與文本之間的對話,我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上!痹诮淌疑线\用課件、語言等手段創設一定的文本情境,讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進入文本,深入角色的內心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話,與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發學生感情生成的目的。在教學中,我先引導學生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,它著急地求救了!誰來當一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導學生進行對話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫生幫幫她吧!”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、創設童話情境,落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,運用得好學生猶如身臨其境,這樣不但可以激發興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現,在教室上創設各種情境,讓童話情境貫穿教學始終,并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲,在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎?”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

10、《棉花姑娘》教學設計及教學反思

【教學思路】

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。通過學文,要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

這是一年級新教材下學期的一篇語文課文,課文以童話的形式出現,根據這一特點,我覺得利用多媒體輔助教學,這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性,顯得新穎、生動、有趣,符合一年級學生的年齡、心理特征。其次,根據課文的結構特征,我認為指導小組合作學習第2—5自然段,培養學生的合作精神和自學能力,來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然,在課堂上,注意培養學生的朗讀,分角色朗讀,調動學生的主動性,同時初步培養學生的人文素養也是必不可少的。

【教學設計】

一、體驗揭題,導入新課

1、小朋友,有一個村莊里種了一種可愛的植物,你們想更老師一起去欣賞一下嗎?仔細觀察,你知道這是什么植物嗎?

出示棉花(課件),認識棉花。

(對于生長在南方的小朋友來說,很少見過棉花,通過課件的出示,讓學生從視覺上認識棉花,從而提高興趣。)

2、在我們生活中,什么東西是用棉花做成的?

(棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發等)從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖,我們是多么的感謝棉花姑娘!

3、板書課題 :棉花姑娘。(齊讀)

認識生字“棉”,棉花是植物,所以用“木”。

(讓學生根據自己的生活體驗,了解棉花對人類的貢獻,也為學生學習課文,培養感情打下鋪墊!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋,輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點,因此,開頭解決難點,對本文的朗讀起了鋪墊作用。)

二、課件出示童話故事,整體感知

引:有一天棉花姑娘病了,她得了什么病呢?她又是怎么辦的呢?

1、看懂畫,聽錄音,思考著兩個問題。

2、學生簡單交流。

(本文以童話的形式出現,讓學生看動畫課件,聽錄音,通過生動有趣的動畫片,邊看邊聽邊思考,激發學生的學習興趣。)

三、讀感悟,理解課文

1、體會感情,學習第1自然段。

⑴ 愿意讀的小朋友起來讀,說說你知道了什么?

(學生找出“可惡的”,體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。)

⑵ 出示課件學習生字:許、惡、盼望。(做動作)

⑶ 學生領悟感情朗讀。

(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得?墒菍W生朗讀時,沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情,由于怕時間不夠,這一環節指導不夠。)

2、自主、合作、探究,學習2~5自然段。

⑴ 小組合作,選擇自己喜歡的段落學習,讀出恰當的語氣。

自學任務單:

① 分角色朗讀對話,感受棉花姑娘說話的語氣?

② 小動物幫棉花姑娘治病了嗎?為什么?(討論)(完成表格)

③ 學習生字:啄、幫、稻、害。

(小組學習,既可以培養學生團結合作,自主學習的能力,又可以把老師講授的時間節省下來,讓學生充分地朗讀,充分地感悟。班級分為五個小組,在巡視過程中,發現第五小組的學生在合作學習時,分配角色出現問題,時間也就不夠了,因此,在平時的教學中,還要加強小組合作學習的方法指導。)

⑵ 匯報交流學習情況。

① 比比哪個小組讀得最好,相機指導讀出請求的語氣。

② 匯報小組學習收獲。

(在這一環節中,出現一個生成性的問題,一個學生在交流中談到:燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據課文內容朗讀,重點指導了朗讀語氣,在朗讀過程中,讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

3、緊扣上文,學習5~6自然段。

⑴ 棉花姑娘的病這么重,到底誰幫助她治好了?(出示圖片)哪段告訴我們的?自由讀一讀。

⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的?假如你是七星瓢蟲,打算怎樣向大家介紹自己?

你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎?(七星瓢蟲是蚜蟲的天敵,每天吃100只左右的面呀,是棉蚜等農作物的裝甲衛士)

學習生字:忽。

(這一環節目的是對學生進行語言訓練,把課文中的語言內化為自己的語言,基礎好的學生先說,再讓學生不照搬前面同學的.,自己換一種形式說話,最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料,包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力,而且讓講臺成為學生的展示臺,因此后一個問題的設計,就是這一用意了。)

4、演示課件后問:做完手術后的棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?(引讀第七小節:不久,棉花姑娘的病好了,長出了──,她咧開嘴笑了,吐出了──)瞧,她的葉子碧綠碧綠的,綠得就像──,棉花雪白雪白的,白得就像──。

棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?

(重視學生的語言訓練,對于一年級學生來說的必不可少的,讓學生看著圖畫,展開想象,既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思,又能根據自己的親身體驗,理解課文的美。在特定情景里贊一贊,不但能讓學生深入地體會課文思想內容,而且能發展學生想象力,培養學生的人文素養。)

5、分角色感情朗讀全文。(以小組為單位)

代表上臺合作表演童話故事。

學生分別扮演自己喜歡的小角色。

(棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)

(這一環節是本節課的高潮,學生的表演,無論是動作、語言,還是表情惟妙惟肖,得到所有在場的人的一致好評理解課文后,學生在表演中進一步體會文中的思想感情,加深了對課文的理解和認識 。)

6、拓展。

棉花姑娘還會找誰治病呢?他們又會怎么說呢?

根據課文內容,以小小組為單位,交流收集的資料。

(這一環節,學生互動充分調動學生的主動性,讓全班學生參與教學活動,課堂氣氛活躍)

四、納總結,拓展延伸

1、師:哇!七星瓢蟲的本領真大,比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了,小朋友,你們說是不是?

2、每一種動物都有自己的本領,我們不能片面地看待它們,燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是“心有余而力不足”,但他們都是我們的好朋友,我們要愛護它們。

小朋友,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?請你們搜集有關資料,放進小組的檔案袋里,讓大家一起共享,好嗎?

(“以問題開始,又以問題結束”,通過質疑,激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中,提高學生的學習能力,拓展他們的視野,增長他們的見識。)

【教學反思】

我們學校的讀書活動已深入人心,重視學生的體驗,讓學生的自我參與的過程中,了解自我,提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課,就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節課,我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學的理念。

一、自主學習貫徹始終

“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向,自主學習是這一理念的主題,讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習,在自我意識發展基礎上的“能學”;在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

在這節課中,我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人,自覺主動地學習:

1、學生活動時間充分。

課堂上,學生活動的時間一般應占每節課的三分之二,才能體現學生的主體性。這節課,學生在聽錄音,看動畫的基礎上,讓學生充分自讀,整體感知課文。在朗讀學文的環節中,我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀,再匯報評議。整節課,我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演;動腦想,動口讀、問、說,而且這些形式都落到實處,更主要的是有讓學生參與的充分時間,講求參與的效果。

2、學生的參與面廣。

課堂上學生自主學習,應該體現在整個班集體,而不是幾個學生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學中,學生參與面廣,是體現自主學習的標志之一。在這節課中,我注意創設條件,讓每個學生都有參與的機會,如立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后,讓學生以小組為單位,上臺表演,由于在以往的課堂上有過多次的訓練,每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎,富有實效,讓每個學生都動起來,有事可做,調動了學生的學習積極性,收到了很好的效果。

3、重視學習方法的遷移。

掌握了學習方法,學生才能更好地自學!睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二~五自然段結構相似,句式也一致。抓住這個特點,我花時間指導學生重點學習第二、三自然段,然后小結學法──“讀一讀,想一想,演一演”,接著,我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計,不但能節省課堂學習時間,而且還能讓學生認識課文結構的特點,懂得自學的方法,達到我會學。事實證明,在后面拓展教學中,大多數學生能根據課文內容,進行語言訓練。

4、學習積極性高。

這節課,通過各種情境的創設,激勵性的語言,形式多樣的教學環節,以及平等和諧的師生關系,學生始終處于自覺、主動、積極、創造性地有效地學習!睹藁ü媚铩肥且黄茖W童話故事,一開始,我就為學生創設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物,你們想更老師一起去欣賞一下嗎?仔細觀察,你知道這是什么植物嗎?”這樣的情境導入,在學習課文時,我就為學生創設了“棉花姑娘又是怎么辦的呢?我們一起去看看”等等的情境,讓學生仿佛身臨其境,進入角色,學起來就更加起勁了。

二、體驗教學貫穿課堂

重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,保證學生的可持續發展。

1、 在這節課的設計上,我非常注重學生的體驗,這一教學梳穿于課堂的始終:朗讀課題后,說說在生活中那些東西是用棉花做的;學習生字“許”,引導學生聯系 17課中“言午許”,知道知識還要融會貫通;學習最后一個自然段時,根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思,棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?;小組表演時,根據自我體驗,勇于創新;結課時,質疑:七星瓢蟲的本領真大,比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了,小朋友,你們說是不是?

2、體驗教學的形式多樣。

我的課堂體驗教學形式是多種多樣的,有談自己的親身經驗,有想像體驗的,有表演體驗的,也有學習經驗的等。

3、注意引導學生學會體驗。

一年級學生生活閱歷相對比較少。因此,在教學中,我非常注意引導學生體驗感悟,讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現,充分利用課內外時間,最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

在這一節課上,我更加深刻地感受到,讓學生在自主學習中注重生活體驗,是對某些特殊天賦發展的肯定,也是培養學生自信的一個前提條件。

11、《棉花姑娘》教學設計及教學反思

教學要求:

1、能在語言環境中正確認讀10個生字;能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉;積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出;能結合課文內容,用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。

2、學生能正確朗讀要求的句子;讀出不同的語氣。

3、學生通過閱讀課文,知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

教學媒體:

多媒體、ppt

教學過程:

一、談話揭示課題

1、同學們,在上課前老師給你們猜一個謎語。

2、教學棉

(1)讀準字音

(2)你用什么好方法記住這個字?

(棉花是植物,所以是木字旁,棉花的顏色是白的,所以右上是個白字,棉花可用來做毛巾,所以右下是個巾字)

3、出示答案,簡單介紹瓢蟲。

4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。

5、學生齊讀課題

(板書課題)

6、師:棉花健康生長的時候,長出的葉子是碧綠碧綠的,可是當他受到害蟲的侵害,也會生病。

二、課件出示童話故事,整體感知

三、初讀課文

學生自由朗讀,要求:看拼音讀準字音,遇到生字看拼音多讀幾遍,并給課文標上小節號。

四、感悟課文,理解課文

(一)學習第一節

(1)、出示第一節課件,仔細看動畫,說說你知道了什么?

(2)是呀,上面有許多蚜蟲,什么是蚜蟲呢?介紹蚜蟲。出示ppt.

(3)教學生字許、惡、盼

(4)蚜蟲很小,渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事,哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句:她多么盼望有醫生來為她治病。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情)

師:盼望你能換個詞語說說嗎?(希望)

師:盼望比希望的程度更加強烈。

(5)教師范讀,學生領悟感情,自由讀,指名讀。

(6)齊讀第一節

(二)學習第6、7節

1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了?哪兩節告訴了我們,自由讀一讀。

2、七星瓢蟲本領大嗎?你從哪里知道的?

3、教學生字忽

4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎?

(展示學生收集的有關資料。)

5、介紹瓢蟲家族。

6、七星瓢蟲本領這么大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞語可以看出?(驚奇)找一個近義詞;你表演一下這個神態。

7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?你能讀好第7節嗎?

8、學生讀第七小節。

9、教學生字:碧

10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?

(三)學習25節

過渡:在七星瓢蟲來臨之前,棉花姑娘病重難忍,她請誰為她治過?結果怎樣?他們到底是想幫還是不想幫?

1、自主、探究、合作學習25小結。

(1)小組合作,選擇自己喜歡的段落學習,讀出恰當的語氣。

自學提示:A、分角色朗讀對話

B、反復讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣

C、小動物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?

(2)小組合作學習,相互交流。

(3)匯報。

A、教學生字

B、學生交流:棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救,但是這些小動物沒能幫助它。

師:誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話?

學生讀并評價

師:那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢?

(4)指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。

(5)學生小組讀。大家評價。

2、比比哪個小組讀的好,相機指導讀出請求的語氣。

3、匯報學習收獲

(小動物不是不想幫,是心有余而力不足)

4、師小結:現在我們知道了燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

5、讀有關句子

四、復習生字

五、師小結:

今天我們一起學習了這篇童話故事,知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足,但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥,老師請同學們會家去搜集了資料,誰來交流一下?

學生交流自己收集到的資料。

六:總結:

每種動物都有自己的本領,它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們人類的好朋友,我們可要好好愛護它們呀!

七、板書

51、棉花姑娘

燕子

空中飛

啄木鳥

捉樹干里害蟲

青蛙

稻田里

七星瓢蟲

葉子上

教學反思:

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。

12、《棉花姑娘》教學反思

教學要求:

1、能在語言環境中正確認讀10個生字;能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉;積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出;能結合課文內容,用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。

2、學生能正確朗讀要求的句子;讀出不同的語氣。

3、學生通過閱讀課文,知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

教學媒體:

多媒體、ppt

教學過程:

一、談話揭示課題

1、同學們,在上課前老師給你們猜一個謎語。

2、教學棉

(1)讀準字音

(2)你用什么好方法記住這個字?

(棉花是植物,所以是木字旁,棉花的顏色是白的,所以右上是個白字,棉花可用來做毛巾,所以右下是個巾字)

3、出示答案,簡單介紹瓢蟲。

4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。

5、學生齊讀課題

(板書課題)

6、師:棉花健康生長的時候,長出的葉子是碧綠碧綠的,可是當他受到害蟲的侵害,也會生病。

二、課件出示童話故事,整體感知

三、初讀課文

學生自由朗讀,要求:看拼音讀準字音,遇到生字看拼音多讀幾遍,并給課文標上小節號。

四、感悟課文,理解課文

(一)學習第一節

(1)、出示第一節課件,仔細看動畫,說說你知道了什么?

(2)是呀,上面有許多蚜蟲,什么是蚜蟲呢?介紹蚜蟲。出示ppt.

(3)教學生字許、惡、盼

(4)蚜蟲很小,渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事,哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句:她多么盼望有醫生來為她治病。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情)

師:盼望你能換個詞語說說嗎?(希望)

師:盼望比希望的程度更加強烈。

(5)教師范讀,學生領悟感情,自由讀,指名讀。

(6)齊讀第一節

(二)學習第6、7節

1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了?哪兩節告訴了我們,自由讀一讀。

2、七星瓢蟲本領大嗎?你從哪里知道的?

3、教學生字忽

4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎?

(展示學生收集的有關資料。)

5、介紹瓢蟲家族。

6、七星瓢蟲本領這么大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞語可以看出?(驚奇)找一個近義詞;你表演一下這個神態。

7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?你能讀好第7節嗎?

8、學生讀第七小節。

9、教學生字:碧

10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?

(三)學習25節

過渡:在七星瓢蟲來臨之前,棉花姑娘病重難忍,她請誰為她治過?結果怎樣?他們到底是想幫還是不想幫?

1、自主、探究、合作學習25小結。

(1)小組合作,選擇自己喜歡的段落學習,讀出恰當的語氣。

自學提示:A、分角色朗讀對話

B、反復讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣

C、小動物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?

(2)小組合作學習,相互交流。

(3)匯報。

A、教學生字

B、學生交流:棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救,但是這些小動物沒能幫助它。

師:誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話?

學生讀并評價

師:那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢?

(4)指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。

(5)學生小組讀。大家評價。

2、比比哪個小組讀的好,相機指導讀出請求的語氣。

3、匯報學習收獲

(小動物不是不想幫,是心有余而力不足)

4、師小結:現在我們知道了燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

5、讀有關句子

四、復習生字

五、師小結:

今天我們一起學習了這篇童話故事,知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足,但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥,老師請同學們會家去搜集了資料,誰來交流一下?

學生交流自己收集到的資料。

六:總結:

每種動物都有自己的本領,它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們人類的好朋友,我們可要好好愛護它們呀!

七、板書

51、棉花姑娘

燕子

空中飛

啄木鳥

捉樹干里害蟲

青蛙

稻田里

七星瓢蟲

葉子上

教學反思:

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。

13、《棉花姑娘》教學反思

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發學生對科學常識產生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望,樹立保護益蟲的意識。

一、對比朗讀,體悟情感

在教學時,我并沒有按起因,經過、結果的一般順序進行教學,而是進行了變序教學,通過兩頭抓中間的方法,更有利于學生把握感情基調,理解課文內容。先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲,棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子,吐出了雪白的棉花,她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么?”引出這部分的學習,品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學習,我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。

二、先扶后放,培養自學能力

這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的,句子也十分相似。抓住這個特點,我花時間指導學生重點學習第二自然段:先讓學生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫生給她治病了嗎?為什么?能用“因為。。。所以…”說一說嗎?接著,我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報,這樣設計,不但能讓學生認識課文結構的特點,懂得自學的方法,而且達到我會學。

三、拓展延伸,培養運用能力

低年級閱讀教學詞句訓練是重點。課文的第6自然段,重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。學生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,柳葉”等,還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設計目的是加深學生對詞語的理解,提高學生運用文字的能力和知識遷移的能力。

四、角色表演,升華情感

分角色表演朗讀是本節課的目標之一,結合課文內容為學生創設情景,讓學生在創設的情境中,發揮想象,把課文內容大膽地表演出來,這樣,學生讀得興致勃勃,演得津津有味。既活躍了課堂氣氛,又在完成教學目標。

五、不足之處

在分角色朗讀時,男同學不能很好的進入角色,有些放不開,總是不如女同學的表現,這也是今后要多引導,多訓練的方面。在以后的教學中,還要在教學形式上下工夫,用多種有效的方法吸引學生的注意力,提高學習的積極性。

14、《棉花姑娘》教學反思

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學,語言符合兒童特點。通過學文,讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

我教學的是第一課時,學習課文的第一至四自然段,理解課文內容,在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行:

1、識字教學。本課要求認讀的生字不多,我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法,再讓學生比較這兩個字,通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點,一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的,雖然有些學生可能念不好,但有了這么一個第一印象后,就方便了對輕聲的指導朗讀。后來,在學生初讀課文之后,我組織學生進行學習了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個字,引導學生明白偏旁和字義的關系。另外,我還利用“班”來識記“斑”,組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

2、說話訓練。我設計了三處,第一次是是初讀課文后,讓學生用上“棉花姑娘( ),( )、( )和( )來了,但是( ),最后( )!迸囵B學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后,讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后,讓學生用上“因為 所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

3、《新課程標準》指出:閱讀對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會,在讀中培養語感,在讀中受到熏陶。

在教學課文中重點語句:“棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲!薄八嗝磁瓮嗅t生來給她治病!”通過請學生看圖,體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如,在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時,我讓學生就把自己當作棉花姑娘,讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀,擴大學生想象的空間,讓學生帶著自己的理解,帶著自己的感覺去讀,會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時,分兩個層次,先讀懂話中的意思,再想想用什么感情讀。另外,由于本課的人物角色鮮明,對話較多,加上一年級孩子又非常愛表現,所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時,我為他們創設了一個情景,在口語交際中有效地指導朗讀,使學生進一步深入文本,獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大,時間不夠,最后的寫字環節沒能得以很好地落實,沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少,整個教學過程顯得過于倉促,目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄,有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

另外,我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白,如果更加生動,更加有針對性一點,相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問,值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始,積累點點滴滴,不斷提高自己的課堂教學水平。

15、《棉花姑娘》教學反思

今天,我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課,我上第一課時,教學目標主要是:掃清字音障礙,認識生字,書寫生字、讀通課文。

1、在創設情境導入新課這一環節中,我是這樣設計的:

首先我出示棉花圖讓學生看圖說說這是怎樣的棉花?棉花可以做什么?

當學生回答完,我說:是!棉花不僅用處大還很漂亮,真像一個翩翩起舞的小姑娘!我們一起來親切地叫叫她的名字。學生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中,改變以往陳舊的呈現方式,學生學得輕松、自在,筑起了學生學習的心理安全感。

2、識字教學。本課要求認讀的生字不多,我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法,再讓學生比較這兩個字,通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點,一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的,雖然有些學生可能念不好,但有了這么一個第一印象后,就方便了對輕聲的指導朗讀。后來,在學生初讀課文之后,我組織學生學習了其他生字詞。其中,我抓住了“啄”字,利用圖片,引導學生明白偏旁和字義的關系。另外,我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”,組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

3、先通過聽錄音范讀,利用學生的閱讀期待,使學生產生樂意閱讀的欲望,再反復誦讀能加深學生學文印象,養成學生良好的讀書習慣。

4、寫生字環節中,我首先讓學生觀察生字,看清字形,然后范寫,最后讓學生自己練習,老師行間指導。學習形式不斷變化,學生樂于接受,學習效果較好。

在本節課上,還存在一些問題,有待我在以后的工作中繼續努力,如教師的課堂駕馭能力,學生的說話引導等,在以后的教學中,還要在教學形式上下工夫,用多種有效的方法吸引學生的注意力,提高學習的積極性。請各位領導、老師多多指教。

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