1、三年級科學上冊水的重要說課稿
教學目的：
1、使學生認識到“人、動物、植物的生存都離不開水”。
2、探究 “水到哪里去了”，引導學生經歷科學的探究過程。
3、意識到保護水資源的重要性，能做到節約用水。
重點難點：
1、通過實驗，總結水的性質。
2、清晰，完整的表達觀察的現象。
教學準備：課件，一些植物的莖、葉、果實(分組)，一盆植物，等。
熟悉學生，和學生一起做“葉的蒸騰作用”的實驗。
教學過程：
一、通過觀察與討論，初步感受“人、動物、植物的生存離不開水”
1、 師：同學們，今天我為大家準備了幾張跟水有關的照片，請注意觀察。
課件出示幾幅“水與生命”的照片。
問：這些照片反映的是什么?
2、 師：同學蜜察的很認真，講的也好。觀看了這些照片，你有什么想法嗎?
3、 師：講的真好，人、動物、植物是地球上有生命的'物體，它們的生存離不開水。這節課我們一起來探討“水與生命”相關的問題。
4、師：像這樣關于“水與生命”的例子，你平時還見過哪些?能不能再舉出一些來?
生討論后任意例舉，當學生只是談到人要喝水時，可問：如果把我們不喝水，能不能從別的食物中獲取水分呢?
師：同學們平時很注意觀察生活，看來，我們人類，許多動物、植物都需要“喝”水。沒有水，我們將無法生存。
二、探究“水到哪里去了”，深入體會生命離不開水
1、提出問題
師：通過以上的討論，我們知道了人類，動物，植物都需要喝水，對于這件事情，同學們還想研究什么嗎?
生：他們為什么需要喝水?
生：怎樣喝水?
生：水最后到哪里去了?
師：人、動物、植物怎樣喝水，誰知道?
植物怎樣喝水，教師引導學生談，并講解植物的身體構造。
師：余下的兩個問題，我們先研究哪一個好呢?現在我們一起來研究“水到哪里去了”。
2、探究研討“水到哪里去了”
(1)探究“人和動物喝水后，水到哪里去了”
師：我們先來討論人類，人喝的水到哪去了?有誰知道?
生：尿、血液、汗、眼淚……
師：我們喝的水是不是都被排除到體外了呢?
問：動物喝的水到哪去了?能舉例說明嗎?
生：尿……
問：動物體內是否也保留了一些水分呢，有沒有例子證明一下?
生：殺雞時，有血，肉里面也有水分。
師：你們說說，人和動物喝水后，水到哪去了呢?
生答課件出示：一部分保留在人、動物體內，一部分排除體外。
(2)探究“水到植物身體的哪些地方了”
A、提出猜想
師：猜一猜，水從根部進入植物的身體后，跑到哪兒去了?
生：到葉子、莖里了。
師：如果這棵植物結了果實，比如蘋果樹，水會不會到蘋果里面去呢?
或者啟發：還會不會到其它的地方呢?
B、設計方案，實驗探究
師：怎樣才能知道植物的身體里哪有水，有多少水，你們有辦法嗎?
生談師小結：我們可以用剛才大家談的方法，用切，擠，壓等方法，研究一下植物，看里面有沒有水，有多少水。
師為生分發植物，生分組實驗。
匯報：談一談你的做法和發現吧。
師：通過實驗，我們知道植物的身體里藏有許多水份。我現在有一個問題不明白，我們每天給植物澆水，植物怎么沒有被脹壞呢?昨天我在家里做了這樣一個實驗，(師出示一株植物，上面罩有袋子。)這株植物在太陽光下曬了一天，現在請大家觀察一下，袋子里面有什么現象呢?
師在教室走動，讓生觀察
問：知道這些水珠從哪里來的嗎?
師：這是植物被太陽照射后，從葉子的小孔里冒出來的。那我現在問你，植物喝水后，水都到哪里去了啊?
生談課件出示：一部分水保留在植物體內，一部分跑到空氣里去了。
3、了解水對生命活動的意義
師：同學們，我們知道水在生物體內，一部分會留在他們的身體內，一部分會排放到身體之外，為什么會這樣呢?這對于生物來說，有什么好處呢?請大家看電腦小博士是怎樣講的。
課件出示：水是人類、動植物身體的主要組成部分。水在植物的根、莖、繹流動，可以幫助植物運輸營養，一部分水從葉子的小孔里跑出去，能調節植物身體的溫度，還能使空氣變的濕潤。人和動物的血液絕大部分是由水組成的。血液能將氧氣和營養運輸到全身各個地方。一部分水排除體外，能帶走身體里的廢物。
問：通過前面的學習，你認為“水與生命”有怎樣的關系呢?
三、了解地球上水資源的現狀，意識到節約用水
師：同學們，現在地球上有近60億的人口，有數不清的動植物，每天都要喝水，用水，那么，我們地球上的水資源到底是什么情況呢?我這里有一段話，請大家注意聽。
課件出示有關地球上缺水的現狀。
問：看到這些，你又有什么想法?
要節約水，保護水，我們可以想出那些好辦法?
課后制訂一份家庭節約用水的計劃書，和家長一起努力，節約用水。
你現在想對水說些什么呢?
2、科學三年級上冊說課稿 有趣的浮沉現象說課稿
各位領導、老師大家好：
我是，今天我出課的內容是青島版《科學》教科書三年級上冊第21課《有趣的浮沉現象》，我的說課將從以下幾方面進行。
一、教材分析：
第四單元《水的科學》，依據《課程標準》的要求，借助學生對水已有的認識，編排了認識自然界水的分布、欣賞自然界美麗的水體、探究水的形狀和形態的變化、認識水中物體的浮沉、比較水的多少、認識水的壓力等探究活動。本單元旨在讓學生親歷科學探究的過程，體驗探究帶來的樂趣，認識與水有關的基本知識。是在第二單元《它是什么》的基礎上，引導學生進一步探究感官的作用，初步認識科學探究的過程，了解解決問題的途徑和方法。
《有趣的浮沉現象》是本單元的第四課。學生對水有一種天生的親近感，對水有許多親身的體驗，水與人們的生產生活有著密切的關系，正因如此，人類對水的探究利用從未停止過。本課在學生已有生活經驗的基礎上，安排了“認識浮沉現象”、“探究水的浮力”、“認識浮力在生活中的應用”、“探究改變浮沉的方法”等逐層遞進的活動，目的是引導學生從物體在水中有浮有沉的現象入手，經歷一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認識。
本節課我的教學設想是：用科學課程標準的新理念指導課堂教學。因為科學課是以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，以發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并為他們終身學習和生活打好基礎。
在《科學（3-6年級）課程標準》理念的指導下，根據本學科的知識結構和科學探究過程的一般規律，并結合三年級小學生的實際情況，制定了本節課的.教學目標如下：
科學探究目標：初步學會運用實驗的方法解決問題；能夠根據自己觀察到的浮沉現象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的觀察、實驗，采集數據并做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設是否正確。
情感態度價值觀目標：愿意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。
科學知士標：知道物體在水中有浮沉的特征；認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。
根據本課的教學內容確定了本節課的教學重點和難點；
認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的應用是本課的重點；使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點。
二、教法設計：
為了培養學生的觀察能力、猜想與假設能力和設計實驗自行探究的能力，本課采用了“引探教學模式”，即“觀察——猜想——引導——探究”。首先通過談話、看圖片，使學生產生學習興趣，從而開展一系列科學探究活動，加上教師的適時點撥，自行根據物體的浮沉現象，運用實驗方法解決問題。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分體現，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的技能。
三、學法設計：
本課屬于引導式探究課例，是第一次嚴格意義上的實驗。通過觀察、實驗探究，認識水的浮力，對學生著重進行實驗能力的培養。
因此本節課讓學生親身經歷了“觀察現象——提出問題——猜想與假設——設計實驗——驗證猜想——得出結論——應用拓展”這一系列科學探究活動�；顒舆^程都是在學生自愿的前提下自主完成的，學生學的輕松、學的愉快、且學有所得：不僅體驗到了探究的興趣、認識了與浮力有關的基本科學知識，而且還引導學生意識到實驗是一種基本的、科學的探究方法，初步掌握科學實驗的基本方法和過程，提高了學生的科學素養。
四、教學流程：
根據本節課的教學目標和教學重難點，將本節課設計為以下六個環節：
1.談話實驗，激發興趣。
為了激發學生對科學探究的興趣，這一環節我是這樣設計的：首先通過談話拉近與學生的距離，看圖片激發學生的興趣。然后教師給學生提供了精心選擇的、有結構的觀察研究材料，學生通過對“禮物”進行猜想、實驗驗證和開展匯報討論，思想上產生了一些迷惑，提出了研究的問題。這樣就揭示了本節課活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性。為后面的研究討論奠定了基礎。
2.激烈辯論，啟迪智慧。
雖然所有物體在水中都受到水的浮力，學生對于浮在水面上的物體受到水的浮力容易理解，對于沉在水中的物體也會受到水的浮力理解起來相對困難一些。因此，這一環節我是這樣設計的：在課堂上，讓學生結合自己的生活經驗和實驗中觀察到的現象，自由發表自己的意見，并展開了激烈的辯論，這樣，課堂氣氛活躍、、和諧。
3.驗證猜想，深化理解。
為了更好地理解物體浮在水面上和沉在水底的原因，這一環節我是這樣設計的：用紙蓋住玻璃杯口，先后把一個小粉筆頭和一個100克鉤碼分別放在這張白紙上，紙能托住輕的粉筆頭兒，托不住重的鉤碼，及時引導學生根據這一現象，推想物體浮在水面上和沉在水底的原因，然后讓學生通過自主實驗驗證自己的猜想，這樣學生在實驗中不但親自體驗到向上托的力量的存在，而且還體驗到不同的物體受到的向上托的力量有大有小，從而深化理解了浮在水面上的物體會受到向上托的力。
4.設計實驗，驗證想法。
使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點，為了讓學生突破這個難點，這一環節我是這樣設計的：先讓學生猜一猜，吊一下學生的“胃口”，然后啟發學生開動腦筋，利用教師提供的有結構的、開放性的實驗器材，自主設計實驗，選擇運用不同的實驗方法進行探究。
5. 總結規律，揭示結論。
在這里揭示出“水的浮力”這一概念可以說是“水到渠成”，因此，這一環節我是這樣設計的：通過讓學生談對水的浮力的理解，使學生對水的浮力有一個比較完整的認識。
6.聯系生活，拓展延伸。
為了讓學生更好地理解水的浮力，最后一個環節我是這樣設計的：讓學生通過談感受、舉實例，使學生把水的浮力與生活結合起來，了解水的浮力在生活中的廣泛應用，通過討論解釋促進學生分析思維能力的發展
下面我將這節課展示給大家，敬請大家批評指正。
3、神奇的水科學三年級上冊說課稿
神奇的水蘇教版科學三年級上冊說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的神奇的水蘇教版科學三年級上冊說課稿 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材：
今天我說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》，本課與《觀察水》共同組成對水的認識。在《觀察水》一課，學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質有了初步的認識。本節課，老師要帶領學生研究水的毛細現象、表面張力等神奇現象，并了解水的這些本領在生活中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。
二、說教學目標：
根據教材的編排意圖，結合三年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下目標：
過程與方法
1.能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。
2.能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其他性質。
知識與技能
1.知道水能夠產生毛細現象和表面張力現象，了解水的其他本領。
2.了解毛細現象和表面張力現象在日常生活中的應用。
情感態度與價值觀：
1.能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見。
2.喜歡研究與水有關的事情，愿意與同學分享交流。
三、教學準備：
燒杯（紅水）、紙條、布條、粉筆、塑料尺、燒杯（熱水）、曲別針塑料杯（一滿杯水）。
四、說教法學法：
“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和自主性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發學生求知欲。
本節課對水的研究，就是以學生原有認識為基礎，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關性質，如水的毛細現象、表面張力等。在教學過程中應該突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯系生活的教育所帶來的魅力。
五、說教學過程設計：
科學課應精心呵護兒童與生俱來的對周圍世界的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力，因此這一節課在教學設計上是這樣安排的：
1.情景導入，老師創設了一個魔術情景激發了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術現象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題有些幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養學生善于質疑問難的能力�？茖W的本質就是從問題入手，從提出問題到解決問題。學生的問題提出來了，那就是要想辦法解決問題。
2.探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，在這個過程中并沒有一下子把所有器材都陳列給學生，充分給了學生的`思維的空間，以培養了學生的發散思維。接著讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環節中，讓學生實驗哪些物體水會沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點，一環緊扣一環。這一實驗結束后，學生提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學生了解水能產生毛細現象這一性質。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，并由學生提出問題，“為什么會出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，那有關水的表面張力才能在學生的腦中刻下永久的痕跡。這個實驗讓學生體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲。從而使他們對科學產生濃厚的興趣。
3.歸納總結，讓學生談收獲，談感受，再讓學生提出一些有關水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。
4、教科版科學三年級上冊說課稿 水和食用油的比較
尊敬的各位評委、老師，你們好！我是來自，今天我說課的內容是教科版科學三年級上冊第四單元第二課《水和食用油的比較》。
下面我圍繞著教學資源在教學過程中的應用將從“教材分析”“學情分析”“教學目標”“教學準備”“教法、學法”“教學過程”這幾個方面進行說課。
一、說教材分析
《水和食用油的比較》是《水和空氣》單元的第二課，是上一節課《水》的延展和提升，是從水的初步感知到深入探究。
水是液體的典型代表。學生們已在生活中積累了大量有關水的認知經驗。如何將學生對水的感性認識向科學概念轉化在這一個單元將具體展開。
本單元認識水是通過《水》、《水和食用油的比較》、《誰流得更快一些》、《比較水的多少》四節課從水的初步感知到深入探究逐步實現的。其中《水和食用油的比較》是通過對比的方法讓學生從多個側面認識到水和其他液體的不同之處，是學生對水的感性認識的升華。
本課我設計了用課件引導學生進行三個比較活動。一是利用感官直接觀察對比水和食用油；二是比較它們的液滴和“輕重”；三售察它們作為液體的共同特點。通過課件的演示把如何比較食用油和水的區別，怎樣觀察，一步一步清晰的展示出來，讓每一步驟流下深刻的'印象，使學生操作更規范。讓學生從多個側面展開對水和食用油的認識，有助于液體概念的進一步建立。
二、說學情分析
三年級的學生，對周圍一些常見的物體有強烈的好奇心和探究欲望，特別是對形象的動畫，圖像格外有興趣。他們樂于操作具體形象的物體，但他們的觀察能力、動手實踐能力、表達能力不強。雖然學生通過學習對水有了一定的感性認識，根據已有的生活經驗知道了水和食用油的一般特點，但對它們本質的區別認識是模糊的。課件的運用對學生認識的培養、知識的掌握有著比其它教學手段更好的效果。
三、說教學目標
科學概念：水和油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面有差異，但它們都會流動、沒有固定形狀。
過程與方法：運用不同感官仔細觀察比較水和油；用圖表方式記錄比較的結果，并進行分析和交流。
情感、態度、價值觀：愿意與他人合作，樂于交流尊重事實、重視證據。
水和食用油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面有差異，但它們都會流動、沒有固定形狀這是本節課的重點；學生運用不同感官仔細觀察比較水和油；用圖表方式記錄比較的結果，并進行分析和交流確定為本節課的難點；本節課的關鍵點是學生設計并會做水和油的對比實驗。
四、說教學準備
我給每個小組準備了：2個塑料杯、1片玻璃、1張蠟光紙、1支筷子、2個試管、2根長木條（可以是長一些的牙簽）、1個玻璃杯、1個塑料瓶（礦泉水瓶）、1個水槽。給每個學生準備：記錄紙兩張。
五、說教法、學法
這節課我將以“學生為主體，教師為主導，課件資源引導為主線”的原則貫穿教學始終，運用發現、實驗、討論、多媒體課件演示等多種教學方法及自主探究、合作交流的探究方式來完成本節課的教學。
六、說教學過程
總的設計理念：《課標》明確提出：“學生是科學學習的主體�！薄翱茖W學習要以探究為核心�！备鶕@一理念，我在設計本節課的時候，利用生動的課件充分調動學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，充分挖掘學生思維活躍、愿意合作等特點，引導學生主動參與到科學探究的學習活動之中，通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在輕松愉快的氛圍里完成科學探究的過程，同時體驗學習的樂趣。
我把整個教學過程分為以下四個環節展開：
（1）課件激趣，直接導入
首先課件中出示觀察水和食用油的方法，引導學生用科學的方法來進行探究活動？然后出示教具：一杯水和一杯油，
拋出問題：老師這里有兩杯液體，一杯是油，一杯是水。你們想想看，怎樣知道哪杯是油，哪杯是水？大家能不能把它們區分開的？現在就讓我們一起來探究“水和食用油的比較”，同時板書課題：
《水和食用油的比較》
（2）主動探究獲取新知
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式�！痹谛碌恼n程理論指導下，課堂上，我通過課件把實驗的操作要領演示給學生，學生通過觀看課件，減少了進行演示實驗時的不必要的環節。進行演示實驗需要準備很多器材，而且有些實驗因缺少材料而無法進行等因素，我們可以利用遠程教育資源中的課件來完成。不僅彌補了材料缺少的劣勢，而且達到了更好的教學效果。
我將本環節分為五步來完成。
這一環節里運用多媒體課件出示維恩圖，畫面的逼真性、情節的趣味性和色彩的生動性，非常容易激發學生的興趣；多媒體課件化靜態為動態，化抽象為具體，又可以降低思維的坡度，加速思維的成功，讓學生充滿學習的興趣。
（3）歸納總結
為了讓學生達到更高的認知水平，引導學生對本節課的知識進行質疑并做以總結：說說你在今天這堂課的收獲，最滿意的地方是什么？引導學生在總結評價的過程中正確認識自我，建立自信。同時布置有延伸的作業題，讓學生有思考、探索和嘗試的機會。
以上就是我對《水和食用油的比較》的說課，懇請各位評委老師能夠提出您的寶貴意見，我會在今后的教學實踐中不斷改進，我的說課完畢，謝謝！
5、三年級上冊科學《水與生命》說課稿
三年級上冊科學《水與生命》說課稿范文
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的三年級上冊科學《水與生命》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《水與生命》是河北人民出版社小學科學標準實驗教科書三年級上冊第八課的內容，本課在引導學生交流對水已有認識的基礎上，安排了“觀察水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項活動。目的是將學生各自已有的認識作較為科學的梳理，引導學生知道水是什么樣的，水與生命的關系，激發學生研究更多的有關水問題的興趣。我選擇的是這個內容的第二課時“水與生命”。
一、教材分析
1．教材的地位及作用
地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質資源和文明發展的基礎。在本課的學習中，引導學生看待水與生命的更深層次的關系，使學生體會到生命離不開水，還將為今后進一步認識水與生物的密切關系、關注自己的生活環境等內容打下基礎。
2．活動目標
通過深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標。
（1）知士標：
●知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要作用。
●了解常見食物中的含水量。
（2）能力目標：
●能和同學交流自己對于水與生命關系的不同看法。
●大膽想象沒有水的世界會是什么樣的。
（3）情感目標：
●意識到水與生命的密切關系，養成節約用水的生活習慣。
3、教學重點
●能意識到水與動植物和人的密切關系，并能以實際行動珍惜每一滴水。
二、說教學理念
本課教學，我從學生感興趣的問題入手，精心設計有關水與生命的探究活動，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、調查研究和討論交流來學習科學。并通過主動探索知識發生和發展的過程，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。
三、說教法
根據《水與生命》這一課的特點，結合學生的知識層面，讓學生輕松地把握教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法：
1、引導—探究法
劉默耕先生的“引導——探索”教學法有別于布魯納的“發現法”，也不同于蘭本達的“探究——研討”教學法”�！耙龑А剿鳌苯虒W法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
2、分組討論法
分組討論能培養學生的.合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發表自己的不同意見。
四、說學法
根據新教材教學理念，重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啟發式點撥，引導學生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強自身的科學素養。
五、教學模式
1、結構
情景導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數據顯示—延伸探究
2、理論依據
《科學》教材在編寫指導思想上強調對學生的發展格外注重，表現在從對學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和社會。本課從知士標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
六、教學設計
1、創設情境，引人入勝。
一開始，我就借助多媒體播放一幅優美的山水景，屏幕上美麗如畫的景色配上動聽的詩歌朗誦立即吸引了學生的注意力，使學生體驗美的感受。然后讓學生猜猜詩中贊美的是誰？接著提問為什么水使小草變得嫩綠，使魚兒游得歡暢，使地球變得美麗。當學生暢談感想后，教師歸納：水是生命之源。
2、交流反饋，體驗匯報。
實踐表明：探究能力最好在小學階段就開始培養。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進行，但絕不能沒有科學教育——因為科學教育的實踐性、基礎性、科學性和綜合性決定了它在培養學生的探究能力方面，具有特的也是其它各育所不能代替的作用！
在上節課“觀察水”這一內容后，我讓學生通過查閱資料，收集圖片和詢問家長等形式做一些有關水與生命的調查，要求每人說10個動物、植物和人離不開水的事例。討論生命離不開水，目的是分享彼此的知識和經驗，豐富學生對生命的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關于這部分內容，學生已積累了許多生活經驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知噬入到比較完整的體系中。在此，我利用多媒體課件展示有關水與生命的精美圖片，使學生獲得視覺體驗。學生對生命與水已經有了一定的了解，知道人、動物、植物“渴”了要喝水，生物維持生命需要水。最后，師生小結：水對生命來說真是太重要了。生物體內的一切生命活動，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需要水。
3、主體參與，動手實踐。
怎樣利用科學教育的優勢，使它成為培養學生探究能力的搖籃，讓學生“學會體驗、學會探究”呢？我的體會是：實施開放教學，真正確立學生的主體地位，通過操作、質疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學活動，誘導學生多種感官參與，激發探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發學生的探究潛能。
我出示課前用透明塑料袋罩上的盆栽植物。提問：“塑料袋原來是干的，現在內壁上的水是從哪里來的？”學生觀察并討論。最后得出結論：塑料袋內壁上的水是從植物身上“跑”出來的，說明盆栽植物體內也有水。接著我趁熱打鐵：“ 從人出汗、排泄等生理活動中可以證明人體內有水，但我們的身體里含有多少水呢？我們吃的米飯、面條、豬肉、魚、雞蛋這些食物中又含有多少水呢？牛奶都是水組成的嗎？” 學生根據自己的猜測和課前收集的資料進行討論。最后，我利用多媒體課件指導學生觀察比例圖，初步了解幾種食物中的含水量。讓學生在比例圖中了解人體、各種食物中含有大量的水，了解人們在吃食物補充營養的過程中，也補充了大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關注生命活動。
為了更直觀的展示動、植物成長離不開水，我引導學生大膽設計實驗證明并提前準備了“植物喝水”的活動。方法如下：剪下兩朵月季花（莖長一些），將它們分別插入裝有水和干土的試管里，觀察哪一朵花先凋謝。同時將裝水的試管里滴幾滴油，在水面上做好記號，觀察這朵花每天喝多少水，同時做好記錄。這個活動需要學生在幾天甚至十幾天內進行觀察，圍繞“生命離不開水”這一目標，讓學生在多樣化的活動中演練他們的科學技能，也體現了學生學習的可選擇性，豐富了教學的素材，培養學生科學研究的恒心和毅力。
4、拓展活動，反面例證。
通過學生收集資料、討論交流、匯報并動手實驗等多種科學探究方式，學生對水與生命的關系有了更深層次的理解�！叭绻麤]有水，世界將會是什么樣的？”學生們各抒己見，我在他們的討論過程中通過圖片的形式展示出缺水給大自然和生命世界帶來的災難。然后通過VCD觀察小狗在缺水的情況下有什么反應。從而進一步使學生感受到生命離不開水，并在潛移默化中教育學生珍惜每一滴水。使學生知道：滴水匯成河流，我們要從自己身邊做起－－節約用水。討論結束后，啟發學生根據已有的信息，畫一幅以“沒有水的世界”為題的想象畫，或寫一篇同樣題材的短文。
5、續寫小詩，激情導行。
最后，出示本課開頭的優美景色�！耙驗橛心�，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢……” 未寫完的小詩道出了生物對水的依賴，明快的詩句展現出大自然因水才有的美麗。孩子們爭先恐后地用詩句來贊美水，感受水對自然的恩惠，在經歷科學教育的同時，也將在孩子們心里構筑起對水的美好情感。
“因為有你，鳥兒才唱得很動聽。因為有你，鮮花才開得漂亮。 因為有你，天空才有美麗的白云……如果沒你，魚兒會死掉。如果沒你，花兒將不再盛開。如果沒你，校園將不再可愛……”用編小詩的形式加深學生對生命離不開水的知識的理解，學生樂于接受；小詩形式和內容的雙重要求，使學生在回憶相關科學知識的同時，又在濃濃的詩情中受到美的熏陶。學生自己提出“如果沒你”的創新話題，進一步拓寬了思維，使討論向縱深發展。同時，在潛移默化中學生懂得在平常的生活中珍惜每一滴水。
（三）教學體會
本課的教學設計以新課改理念作指導，運用多媒體教學手段，寓教于樂，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，真正提高課堂教學效率，使學生的綜合素質得到全面的培養。
希望上述資料能對你有所幫助，優秀的說課稿有助于教師表述具體課題的教學設想及其理論依據，新東方小學網還有更多優秀的小學科學說課稿范文和小學科學說課稿模板供你參考。
6、河北版五年級上冊科學說課稿 傳熱比賽說課稿
首先，說一說我對本節課的教學思考。
本冊書圍繞“作用與平衡”這組統一概念進行學習，其中部分內容著重培養學生做對比實驗、條件控制實驗、模擬實驗等基本實驗能力，通過觀察分析實驗結果，匯報交流，培養學生的探究能力。而本節課屬于本冊書“冷和熱”這一單元，“冷和熱”單元從認輸和熱現象開始，研究冷熱變化，及熱傳遞的各種方式，進而運用熱傳遞的知蝕解決生活中保溫和散熱的問題，從而領悟物質之間相互作用以達到平衡的狀態。
《傳熱比賽》是“冷和熱”單元的第二課，是在學生認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后，為進一步認識熱傳遞性質所設計的。在整個單元中起著承上啟下的作用。
本課中“勺柄的冷熱變化”這個活動，是通過實驗認識熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分，從而對物體的熱傳遞有一定的認識。此活動是一個探究實驗，著重培養學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。
基于以上對教材的理解，我確定以下教學目標：
1．科學探究目標：
設計一種或幾種方法進行熱傳導的實驗，并按照方案進行實驗，并將實驗現象記錄下來，分析實驗、得出結論。
2．情感、態度與價值觀：
與同學一起探究熱傳導的現象，把自己的研究成果實事求是地與同學交流。
3．科學知士標：
理解熱傳導的特點，并舉出生活實例。
4．教學重、難點：
設計不同的實驗方案，按照方案進行實驗。
接下來，我說一說本節課的教學設計。
一、生活入手，引起學習興趣
上課開始，教師提出問題：“同學們，家中做飯的鍋，一般多為鐵質的，那為什么鍋把卻是木頭或塑料的？”學生舉手發言。利用學生已有的知識經驗，為探究活動的開展做好鋪墊。
二、探究實驗，歸納形成概念
1．提出問題
教師提問：假如“把鐵勺放在熱水中，用手捏住勺柄的一端，1分鐘后，有什么感覺？為什么會出現這種現象？”
2．猜想與預測
學生結合已有的.生活經驗，能猜想出來：“手會感覺熱，從熱水傳上來的�！逼洵h節的設計可以激發學生的探究欲望。
猜想過后，鼓勵學生，通過實驗尋找答案，驗證自己的猜想是否正確。
3．實驗方案設計與交流
以小組為單位，設計實驗方案證明自己的猜想是否正確。這個環節設計的目的是發散學生思維，讓學生設計多種不同的實驗方案，同時體現小組合作精神。
小組設計方案完成后，全班同學交流自己小組的實驗方案，討論設計的方案是否科學可行。師生交流過后教師提出注意事項，明確實驗目的。
4．實驗過程
實驗中，小組成員根據自己的特點，選擇不同的工作，各司其職。由于每個小組設計的實驗方案略有不同，在實驗過程中都能按照自己小組設計的實驗方案，進行實驗。在小組成員的合作下，利用金屬棒，在上面依次沾5根火柴棍的、沾豆子的等等，都是一端手握，另一端放在蠟燭上加熱，看火柴棍、豆子等物品是否依次下落，驗證自己的猜想。（照片）
不過在實驗過程中，有的小組的火柴棍并不是依次下落，在教師巡視指導的時候先讓學生自己思考問題出現的原因，再幫其分析，最后鼓勵他們反復多做幾次，觀察現象。
在整個過程中學生是學習的主體，教師只是指導者、參與者。
5．分析現象、得出結論
各小組討論，描述自己看到的實驗現象，并對觀察到的實驗現象進行分析，在共同討論的基礎上歸納出各實驗現象的相同點，得出初步結論。嘗試完成書中的填空。
6．交流評價
這個環節是學生展示他們探究結果的舞臺，在整個探究過程中每個人都付出了努力，希望得到別人的肯定。教師為學生搭建一個交流的平臺，每個小組都有展示自己的機會。
學生交流自己的實驗記錄和得出的結論，教師幫助學生理解熱傳導的含義，引導學生形成抽象的概念，最后讓學生形成“熱傳導”這一概念。
設計這一環節的目的是：培養學生通過觀察到的現象，聯系已有知識，形成概念的能力，以及分析、整理、歸納的能力。
三、運用知識，解釋生活問題
組織學生討論交流，讓學生舉出生活中更多熱傳導的現象。此環節的設計凸現知識與生活的緊密結合，讓學生了解科學知識無處不在，培養學生利用科學知識解決生活中現象的科學習慣，學以致用的態度和行動。
通過完整的科學探究過程和實踐運用，我結束了對教學設計的闡述。最后，談談本節課的教學隨想。
在本節課的教學中充分體現了以學生為主體的探究學習過程，按照“提出問題—猜想假設—設計實驗—開展實驗—整理信息—得出結論—交流評價—實踐運用”的過程進行教學設計的，同時給學生創造了一個平等、開放的探究空間。
在探究實驗的過程中學生不僅學到了科學知識、提高了實驗能力、培養了實事求是的科學態度，重要的是讓學生感受到科學探究的樂趣和成功后的喜悅。更重要的是讓學生把學到的科學知識運用到實際的生活中去，解釋生活中的現象和問題。
以上就是我的說課內容，有不足之處，懇請各位領導和老師多提寶貴意見。謝謝！
7、三年級上冊數學說課稿 認識東南西北說課稿
尊敬的各位評委、老師們：
大家好!今天我說課的內容是：西師版小學數學三年級上冊第三單元《認識東南西北》的第一課時。我準備從教材分析、教學目標、教學策略、教法學法和教學流程五個方面來闡述我對教材理解和設計意圖。
一、說教材
教材分析
《認識東南西北》是在學生掌握了前、后、左、右等方向、并用這些方向詞描述物體相對位置的基礎上，對方向和位置的再一次認識。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北四個方向，表達與交流物體所在方位的能力。初步建立空間概念，為進一步學習東南、東北、西南、西北打下堅實的基礎。
二、教學目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生的生活實際，我制定以下的教學目標：
1、知識與技能：結合具體情境，讓學生知道地圖上東、南、西、北四個方向，能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法：經歷辨認東、南、西、北四個方向的過程，體驗方向的相對性，發展學生的方位感和空間觀念。
3、情感與態度：通過教學活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，獲得積極的情感體驗。
4、教學重點：能準確的用東、南、西、北四個方向詞描述物體所在的方向。
5、教學難點：分辨地圖上物體所處的相對位置，能在不同的位置認識方向，感受東、南、西、北方向與實際生活的聯系。
三、教學策略
1、學情分析
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第二學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置，對學習本課新知奠定了良好的基礎。
2、設計理念
（1）讓學生學習有價值的數學
《認識東南西北》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有價值的數學”這一基本理念。
（2）合作、探究
新課改積極倡導合作、探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點，再加以整合，有利于本節課重難點的突破。
四、教法和學法
1、說教法
在教法上，我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生互動，合作、探究等方式，讓學生自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。
2、說學法
課程標準指出：“必須轉變學生舊的學習方式�！北竟澱n在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題、提出問題和解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。
五、教具、學具準備：
多媒體課件、卡片、小黑板。
六、教學流程
數學學習不是一個簡單、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程�；谶@一理念，本節課我將進行以下幾個環節的教學：
（一）、創設情境，導入新課
課的一開始，我先和孩子們做了一個互動指方向的游戲。孩子們：你們留心剛才活動中用到哪些方向詞了嗎？今天，老師帶來了東、南、西、北這四位新朋友，我們一起來認識它們吧！這樣的安排，不僅讓孩子們在輕松愉快的游戲中鞏固以前學過的方向詞，還激發了學生學習數學的興趣，融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下伏筆的同時順利地導入了新課。
（二）、探索交流，學習新知
1、讀兒歌、辨方向
首先，我讓孩子們齊讀兒歌《東南西北》，由兒歌引出幫助小明辨別方向的方法，這是學生已有經驗的體驗，而且以這首兒歌作為教學重點突破拐杖的同時，讓學生體驗助人為樂的快樂。
2、探方法、學新知
基于學生年齡和知識建構的特點，本著從易到難的原則，我從生活中抽象出簡單的平面圖來進行新授。師：孩子們，怎樣在地圖上認識東南西北呢？請仔細觀察這幅地圖，你發現了什么？對，這就是方向標。我們看一幅地圖，首先要看方向標。同時直接告訴孩子“地圖通常是按上北、下南、左西、右東繪制的�！辈⑼ㄟ^讀一讀、指一指的方法幫助孩子記憶方向。
師：剛才在孩子們的'敘說中，我把這幾個方向詞寫在了黑板上，你發現這幾個方向有什么關系嗎？我把南北相連，東西相連，像一個什么（十字）這叫十字形方向標，它也可以幫助我們記憶方向。只要我以十字交叉點的中心為觀測點，就知道它上面是北……右面是東。接著我通過找一找、說一說的方法，讓孩子們發現：操場一直在中間，位置又沒有變，怎么一會東、一會西、一會南、一會北呢？原來觀測點不同，方向也就不同，說明方向是有相對性的。
（三）、靈活運用，拓展延伸
1、得新知、活運用
在教學過程中，我讓學生初步形成“先確定一個方向，再來辨認其他幾個方向”的辨認方法。在孩子們掌握這個方法的基礎上，我出示教材情景圖：孩子們，學了這些知識，我想通過三個活動來考考你們！你們接受考驗嗎？這樣的交流不但激發學生參與的積極性，還調動了學生學習的主動性。
我先讓學生在街道地圖和中國地圖上查看建筑物和自己所在省的東南西北，再開展說一說、畫一畫、有獎搶答和旅游策劃等形式多樣、學生感興趣的活動，讓學生參與練習，提高學生對所學知識的掌握水平。這些活動都充分發揮學生的主體作用，同時強化了學生學習的趣味性。
2、拓延伸、比智慧
數學源于生活，又高于生活。在本節課的拓展延伸方面，我結合生活實際，設計了由給出游樂園要修建的五種建筑物，讓孩子們小組合作、發揮想象、共同交流“繪制樂園平面圖”這個活動。它不僅增強了學生學習數學的興趣，還培養了孩子們的創新意識、小組合作意識和動手操作能力。
（四）、歸納總結、暢談感受
有總結才有收獲。孩子們，這節課我們在地圖上認識了東南西北，你有哪些收獲？通過談話，教會學生在歸納學科知識的同時，享受學習過程的快樂！
（五）板書設計
本節課的板書既突出了重點和難點，又體現了知識性與簡潔性，讓學生一目了然。
8、華師大版科學八年級上冊說課稿 壓強說課
一、說教材
1、教材的地位及作用：《壓強》是華師大版科學第三章第一節的內容。本節教材主要建立在前面剛學習過的力的初步知識的基礎上，是學習了重力、摩擦力后對另一類力的學習遷移，是學習了物體運動狀態的改變和力的關系后對力的另一類作用效果的具體分析。這一課著重學習的壓強是整個單元的基礎，也是學好液體壓強、大氣壓強和浮力的重要保證。
2、教材結構分析：教材從展示自然界有關壓力的現象開始，通過觀察現象，提出問題，激發了學生對壓力，壓強知識的求知欲和進行探究活動的興趣，通過學生的探究活動，比較了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念。
3、教學目標：
a、知識與技能目標①知道壓力的概念，理解壓強的概念②知道壓強的單位，知道1Pa的含義③理解壓強大小與哪些因素有關
b、過程與方法目標①觀察生活中各種跟壓力，壓強有關的現象，了解對比是提高科學思維的基本方法。 ②通過探究壓力的作用效果跟什么因素有關，經歷探究的主要環節，通過探究實驗、觀察實驗現象，采集實驗數據，獲得對壓強比較深入的了解，初步學習使用控制變量法，有一定的實驗能力。
c、情感態度與價值觀目標①經歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養學生尊重客觀事實，實事求是的科學態度。 ②通過親身的體驗和感悟，使學生獲得對壓力壓強基本知薯解的感性認識，為深入理解和應用這些知識打基礎。 ③通過探究性科學學習活動，使學生獲得成功的愉悅培養學生對參與科學學習活動的興趣，提高學習的自信心。
4、教學的`重、難點：教學重點：設計探究實驗分析影響壓力作用效果的因素，壓強的概念、單位、公式、教學難點：壓力大小及方向的分析以及壓強概念的形成。
5、教學用具：壓力小桌、小木板、海綿、鉤碼、鐵塊，鉛筆
二、學情分析：
1、學生已具備的前置認知基礎：學生在前一章書中學習了力學的初步知識，有初步的受力分析能力。
2、學生已具備的前置技能基礎：學生通過一年多的科學學習過程，已經歷了簡單探究實驗的過程，對如何用控制變量法探究自然規律有一定的認識。對探究的七個要素：提出問題，提出猜想，設計實驗，操作驗證，分析結論，總結評價都不陌生。具備了基本的觀察、分析、歸納能力。但通過實驗現象尋找規律的能力還比較薄弱。教學中應注重學習方法的引導。
3、學生的思維障礙學生前置知識的干擾，學生以為壓力一定就是重力產生的，會對壓力的正確理解造成困擾。
三、教法、學法：
1、教法：依據新課標以學生為主體提倡探究式學習的教育理念。本課主要采用探究式教學法，讓學生教師引導下，通過自主探究來發現自然規律。
2、學法：根據以上教法及學生實際，本節課主要采用的學法為：（1）學會實驗探究的方法，能用控制變量法來設計實驗方案。（2）學會自主選擇器材，體驗探究。（3）學會從實驗結果的分析，歸納中得出結論。（4）學會把探索到的知識加以應用，解決相關的實際問題。
四、教學過程：
1、通過小資料，創設情景，引入新課。大家根據生活經驗猜測一下，是什么原因使玻璃管壓成了粉末呢？（本問題，在新課結束前讓學生討論，以達到學以致用，前后呼應。）
2、壓力的教學教材沒有給壓力一個明確的定義，但為了便于學生理解壓力的作用效果——壓強。我認為還是很有必要讓學生明確什么是壓力。為了借由學生固有知識引出壓力的概念，由多媒體課件出示三種物體對支持面的有沒有作用力，分析下圖中的幾個力，它們是怎樣產生的？分別作用在物體的哪個位置？方向如何？并進一步擴展，加深理解。通過多媒體把上面的例子展示，并總結出共性：一、壓力作用在兩物體接觸面；二、壓力的方向與受力面垂直，從而給出壓力概念。
3、壓強的教學這是本節課的教學重點，讓學生通過自主探究活動，比較了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念。 ①建立問題：提出猜想，探究活動的關鍵在于讓學生的質疑并提出猜想，而學生猜想應建立在已有經驗上，是有所依據的。為了引導學生提出合理的猜想，我設計了二個小實驗。實驗一：雙手指頂圓珠筆筆尖和筆帽實驗二：用手指尖和手掌頂氣球。問：壓力作用的效果一樣嗎？壓力的作用效果可能與什么因素有關？通過二個實驗，讓學生有所依據地提出合理猜想，符合學生的認知規律。 ②設計實驗先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，應采用的研究方法——控制變量法。提示學生如何控制物理量設計實驗（把學生們的設計思路用多媒體展示）。因本節的探究性學習活動，實驗操作方便，規律性強，結論容易獲得。所以，為了充分調動學生的思維，發展學生的創造能力，我給每小組準備如下的器材：海棉、壓力小桌、鉤碼、鐵塊。讓學生自主選擇實驗器材進行探究，學生實驗填寫的表格。
（1）、壓力的作用效果可能與哪些因素有關？猜想1：壓力的作用效果可能跟_________有關猜想2：壓力的作用效果可能跟___________有關探究受力面積一定時，壓力作用效果與壓力大小的關系實驗次數壓力大小小桌陷入海綿中的情況1 2探究壓力一定時，壓力作用效果與受力面積的關系實驗次數面積大小小桌陷入海綿中的情況1 2
（2）、實驗結果(1)、當受力面積相同時，_______越大，壓力的作用效果越明顯；(2)、當壓力相同時，___________越小，壓力的作用效果越明顯；
（3）、結論：得出結論：通過學生的實驗展示，由學生們的探究結論，經由老師總結：壓力的作用效果與壓力的大小，受力面積的大小有關。（相同壓力時，受力面積越小，效果越明顯，相同受力面積時，壓力越大效果越明顯。）
4、壓強的計算公式：在以上結論基礎上教師設疑：那么如何來比較壓力作用效果呢？引導啟發學生回憶密度、速度概念的學習方法，分析概括得出：取相同面積上所受壓力來比較，一般是取單位面積上受到的壓力。從而得出壓強的定義。通過層層深入地啟發學生思維使學生在分析，歸納中充分體現了主動性，從而更好地突破難點。繼續引導學生運用數學推理方法得出壓強的計算公式。壓強=壓力/受力面積結合壓強計算公式，仍采用數學推理，得出壓強的單位牛/米2（帕），且1帕=1牛/米2、說明其物理意義。接著列舉實例對帕這一單位的大小形成具體概念。
5、壓強知識的應用了解壓強知識的應用，將它聯系在生活中能加深學生對壓強意義的理解。組織學生討論：根據計算公式可知決定壓強大小的條件？在壓力一定時，受力面積越小，壓強越大。在受力面積一定時，受力越大，壓強越大，老師介紹每一物體能承受的壓強都有一定限度，超過這一限度，物體就會損壞，如：磚能承受的壓強6×106pa，松木是5×106pa，花崗巖（120-260）×106pa。根據一些已知條件比較芭蕾舞演員與大象對地面的壓力分別為多少？比較芭蕾舞演員足尖對舞臺的壓強和大象對地面的壓強，哪個大？
四、小結教師引導學生應用所學知識分析引入新課時設置的問題，首尾呼應，渾然一體，使人感到本節設計有一種圖融的美。最后根據板書對本課時主要內容進行小結，并評價課堂中學生所進行的探究。
9、教科版科學三年級上冊說課稿 蝸牛
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內容是《蝸牛（二）》，不妥之處請各位評委和老師指正。
課后型說課側重于對實際課堂進行反饋、總結、評價。因此，我的說課將按照“怎樣教？為什么這樣教？教的怎樣？如何改進？”這樣的思路進行說課。從整體上而言，我的說課一共分為六部分：教材結構、三維目標、材料設計、教學程序、教學策略、教學反思。
一、教材結構：
《蝸�！肥墙炭瓢嫒昙壣蟽浴皠游铩眴卧牡谌n，本課繼續觀察蝸牛的生活習性。由于學生在此前飼養了蝸牛，因此對蝸牛的活動時間、吃食方式、食物種類、排泄等方面已經有了一些了解，在此基礎上幫助學生梳理零碎的經驗片段，串聯起整體對蝸牛的認識。本課主要研究蝸牛的食物、呼吸、排泄三個方面的問題。
二、三維目標：
我班學生70%來自附近農村，30%是農民工子女，對實驗接觸很少，動手能力比較差，很難組織語言來準確描述觀察到的現象，根據我班學生的實際情況，根據學科基本要求，結合本課內容，我制定了以下目標：
1、引導學生觀察蝸牛，經歷一些基本的觀察活動過程。
2、培養學生觀察小動物的興趣。
3、樹立起認真細致、實事求是的觀察態度，做到不打擾、不傷害小動物。
教學重難點：經歷觀察蝸牛吃食、呼吸、排泄的過程，體會觀察對獲取信息的重要性。
三、材料設計：
為了使教學效果達到最佳，根據課堂教學需要，我和學生準備以下教學材料：
1、教師自制課件、準備觀察記錄表、水、玻璃杯、放大鏡。
2、學生準備餓了兩天的蝸牛、菜葉、蘋果片、餅干等食物。
四、教學程序：
根據對教材內容特點的理解，本課科學探究主線為：觀察—記錄—討論—總結。根據探究主線，我設計了以下環節：
第一個環節：創設情境，導入新課
教學實踐證明，創設良好的情境是激發學生學習興趣的最好手段。于是上課開始，我把熟睡的小蝸牛帶進課堂，拋給孩子們一個問題，怎樣叫醒熟睡的小蝸牛？這一問題的提出，同學們很感興趣，七嘴八舌的說出好多叫醒蝸牛的辦法，有的孩子說把小蝸牛放在水里、有的說用蔬菜引誘它們、還有的說蝸牛怕光，用手捂住它們等方法，這一環節的設計激發了學生的學習興趣，達到了創設情境的目的。
第二個環節：觀察研究，探索新知
這個環節在實際操作中，引導學生先安放食物，把食物排列成一圈，把叫醒的蝸牛放在食物的中間，觀察蝸牛爬向哪種食物，是否吃食。待蝸牛吃食物時，借助放大鏡靜靜地觀察蝸牛進食，把觀察的結果及時記錄在課本上，引導學生做好觀察筆記。這一環節的設計主要培養學生的觀察能力，提高學生做好觀察筆記的能力。通過觀察研究，探索蝸牛喜歡吃什么食物；以此培養學生的創新精神和實踐能力。
第三個環節：活動探究，深入感知
在觀察蝸牛吃食的過程中，學生會發現有的蝸牛排出糞便了，這一發現很自然的就進入了本環節，然后提醒學生認真觀察蝸牛從哪個部位排出糞便？它的糞便是什么樣的？蝸牛又是是靠什么呼吸的？小組內共同探究。
這一環節的設計主要讓孩子蜜察蝸牛是從哪個部位排出糞便的，通過認真細心的觀察，使學生明白蝸牛的吃食、排泄是生命體新陳代謝的一種表現形式。
第四個環節:拓展延伸，繼續觀察引導學生總結本節課和上節課的內容，讓孩子們說出還想觀察蝸牛的什么？我設計這一環節目的是為使學生們的觀察活動繼續下去，不能隨著課的結束而結束，應伴隨著飼養的過程繼續觀察蝸牛、研究蝸牛，并提醒學生觀察時寫好觀察筆記。
五、教學策略：
本節課以多媒體輔助教學，把觀察、操作、交流、合作等學習方法融為一體，這些方法的教學主要滲透在具體的探究活動中進行。注重讓學生在觀察中學習，充分發揮學生的主體作用，把大部分時間交給學生，讓學生在活動中動腦、動手，運用自然知識和生活經驗，去研究問題，探索新知。
六、教學反思：
通過本節課教學，我覺得有成功也有不足，成功的地方有以下幾方面：整堂課孩子們的學習興趣很濃，在孩子蜜察蝸牛吃食物時，特別是一個男孩觀察的非常仔細，當他看到蝸牛的嘴一張一合地把食物吃進嘴里時，興奮的跳了起來，當場叫上我去分享他的重大發現。還有的孩子大喊道;“哇，蝸牛也吃蘋果呀!”學生對這個發現感到很驚奇，在他們的印象中蝸牛只吃新鮮葉子，而突然發現蝸牛也吃蘋果，就感到是發現了新大陸。還有在觀察蝸牛的呼吸時，當孩子們發現蝸牛的氣孔打開成一個小洞時，高興的喊著：“我看到蝸牛呼吸了”。最值得我驕傲的是，通過這節課的學習，孩子們的觀察活動并沒有隨著課堂的結束而結束，而是伴隨著飼養的'過程繼續觀察，有的孩子在大街上看見我，拉著我的手告訴我，他養的蝸牛已經當上爸爸、媽媽了，看到孩子們那高興的表情，我想這就是學生研究的一個過程和結果。
不足的地方，孩子們在研究蝸牛吃食物時，有個孩子沮喪的把我拉過去看告訴我：“老師我們給蝸牛準備了這么多的食物，它怎么就是不吃呢？”我根據孩子們的這一發現，了解到他們準備的不是餓了一兩天的蝸牛，所以它沒有很強的食欲。這一問題的出現直接影響了孩子的觀察、操作、探究，所以以后在準備教學材料這一塊一定要做到科學合理；還有觀察時，雖然可以讓學生放開的去觀察，但是在收的時候有點兒累，所以在組織教學上有待加強；再有實驗后的衛生方面做得也不好，實驗結束后我發現孩子們把給蝸牛準備的食物亂仍，在以后的教學中，試驗衛生方面也需進一步的培養。以上這些都是我在今后的教學過程中需要改進和學習的地方。
希望各位評委和老師對我的課提出寶貴意見，謝謝大家！
10、科學三年級上冊 動物植物人說課稿
一、說教材：
（一）、教學內容：
《動物植物人》是蘇教版小學科學三年級上冊第二單元中的第4課教學內容。在前面幾課的學習中，學生已經了解了一些植物、動物的知識，已經具備了一定的研究能力，這些都為本課的學習做了充分的準備。本課的教學主要是在前面學習的基礎上將研究的范圍擴大開來，把動物、植物進行比較，找出它們的不同與相同之處，進一步理解有生命物體的特征。
（二）、教學目標：
⑴、過程方法：
①、會比較植物和動物的相同與不同。
②、能通過文字、語言交流比較的結果。
⑵、科學知識：
①、知道動物、植物等生命的基本需求和共同特征。
②、知道人是生物界中的一員，人和動物、植物都享有生存的權利。
⑶、情感、態度、價值觀：
①、意識到人是自然界一部分，要與其他生物和諧相處。
②、意識到要為自己及其他生物保持一個健康的生存環境。
③、養成愛惜生命、愛護小動物、愛護花草樹木的好品質。
（三）、教學重、難點：
①、會比較植物和動物的相同與不同。
②、知道動物、植物等生命的基本需求和共同特征。
③、懂得人和動物、植物要和諧相處。完成集合圖的填寫。
二、說教法：
植物和動物是生命世界里兩個龐大的分支，如何讓三年級的小學生發現它們之間既有相同又有不同？依據教材，我在瑞博課上通過教學模塊進行圖片展示，將這一話題具體到學生熟悉的兔子和蘿卜身上，在引導學生分別說出兔子和蘿卜的不同之處和相同之處后，又通過對這兩種具體事物的分析使學生認識到動植物在生長過程中也有共同的需求如：陽光、食物、水等。
學習以上內容后，學生知道了：了解了動植物之間雖然在外形上、生活習性、生活方式等有許多的不同，但有時生活壞境卻有著許多相似的地方，甚至是相互依存的.。使他們進一步理解了有生命物體的特征，初步完成了現階段對“生物”這一概念的認識。
在教學過程中，我還選用了一個讓學生在網上回復的模塊，雖然我們三年級的學生在計算機上操作的水平和能力有限，但這個環節的設置，學生參與面廣，培養了學生動手操作的能力，提高了學生學習的積極性。符合科學《新課標》中提倡的：讓學生了解科學探究的過程和方法，嘗試和體驗科學探究活動的理念，發展了他們的好奇心與求知欲。
三、說學法：
三年級是從本學期才開始開信息課的，據說有些家庭條件差、家里沒有電腦的學生，也就是從這個學期才開始接觸電腦，再加之前一階段教信息課的老師又出差了，所以他們的計算機水平是可想而知的。在上課的前一周我曾去信息課的教室聽了一節三年級的信息課，按照正規的教材走，他們還沒有正式開機操作，我聽的一節課上老師正在黑板上指導學生復習鍵盤各部分區域的功能及鍵盤指法練習，這樣的水平上瑞博課確實難度太大了。
但我們的學生知道要嘗試上一種對他們來說是非常新穎、有趣的（瑞博）課型時，他們都非常感興趣，有些家里有電腦的學生都自己回家上機操作、進行練習打字等。
特別是網上回復環節，同學們參與互動的積極性高，當他們回復后看到自己的名字出現在屏幕上時顯得特別的興奮，甚至還有的學生在網上回復了兩次，充分的表述了自己對學習內容的理解。
課后，同學們運用自己學到的知識，尋找自己熟悉的小動物和植物進行觀察、對比，找出它們的不同點和相同點，較好的完成了活動記錄。
11、教科版科學三年級上冊 我們在生長說課稿
《我們在生長》是教育科學出版社，小學義務教育課程標準實驗教材《科學》三年級上冊第三單元中的一課。
生長發育是生命的象征，也是每一個學生都在親身經歷的事。雖然生長現象是學生所熟悉的，但畢竟對于三年級同學來說這是較為抽象的，如何才能提高他們對于研究自己的身體的興趣？另外，學生在學習本課之前并沒有對自己的生長情況作過系統的記錄，所以讓學生通過自身生長情況的數據進行對比分析是比較困難的。
根據以上對學生情況的初步分析，我在設計本課教學時，結合三年級學生的學習特點，設計一系列的游戲和動手活動，既引起學生研究自己身體的興趣，也從活動中調動學生的記憶和已有經驗、常識，并通過利用這些素材進行分析、整理，從而獲取有關我們在生長的證據。
對于初次接觸《科學》科目的三年級學生最需要的就是教會他們一種科學的，有條理的思維方法。為了培養學生的這種能力，并使他們在日后的科學探究道路上形成一種良好的思維習慣。因此我對教材進行了新的處理，把該課劃分為兩課時。第一課時主要是在研究生長過程中種種變化特征的同時，培養學生系統的科學思維；第二課時主要是學生的測量、記錄、分析表格活動，學習用科學的方法來測量記錄自己身體生長的變化，并能在課后堅持定期測量、記錄、積累數據，通過分析比較這些數據，關注自己的成長，而今天我要向大家介紹的就是本課的第一課時。
根據以上我對本課的設計思路，我為該課的教學制定了如下目標：而該教學目標與新課程標準所提出的：“教學中要注重對學生科學素養的培養，教學過程要體現以探究為核心、以學生為主體的基本理念；教學中要加強與生活實際相聯系，創設一定的情景，重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力；教學中重視對學生學習方法的研究，引導學生通過多種有效的科學方法進行自主學習�！笔窍辔呛系�。
科學知識：讓學生知道我們的身體在不斷變化長大的相關事實。
科學探究：學會系統分析我們在生長變化的感性材料。
情感態度價值觀：引起學生對認識自己身體的興趣，知道珍惜健康，知道成長的重要。
圍繞著教學目標，下面讓我們一起來看看教學的整個流程，以及每個步驟我的設計意圖。
在課的引入環節中，以游戲——為動物和植物的生長順序排序，并讓學生聯系身邊的生物找出生長的科學規律�！犊茖W課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上。并向他們提供直接參與的各種科學探究活動。在這個環節中由淺入深，通過游戲讓學生喚起了他們的生活體驗，他們也會油然而生出一種親切感，興奮感，其探究的欲望和自信也就更為強烈，同時也使學生回憶起由小變大這一生長的最基本特征，為下面的探究活動打好基礎。
接下來的科學探究環節是本課的重點環節，我把它分為了兩個部分。第一部分：探討人的生長特征變化；第二部分：探討能記錄下自己生長變化的.方法。
第一部分，我大膽地讓學生制作虛擬人物——小明的兩個不同生長時期的模型。讓他們通過模型設計、制作及比較，回憶人在成長過程中身體的種種變化；通過動手做模型，既培養學生的動手能力，又提供一個形象的實體，理解身體的變化情況；通過對自做模型的介紹，在老師的點撥下，從外到內來探究研討生長過程中的身體內外變化的種種現象。在這個過程中，學生做的模型可以很簡單，但必須得反映出虛擬人物的兩個不同時期。在學生對自己組模型的介紹時引導他們學會認真傾聽別人意見，可以看到學生對人生長過程中種種變化的表述是豐富的。比如他們利用模型的比較向同學介紹人在生長過程中體重、身高、四肢、軀干等表面的生長變化。在完成了身體表面的生長變化的探究后，“那么哪些時在做模型過程中不能反映出來的呢？”學生在我這一句問話的點撥下繼而如火如荼地轉入到對身體生長過程中內部變化的研究中去。在此，不同生活背景，不同知識層面下的學生對身體內部變化的表述也不同，從“腦發育了”、“肺功能增強了”等等到一些較為專業的身體變化術語學生都談及到了，使課堂真正做到了面向全體學生。
在探討記錄自己的生長變化的方法部分。在小組討論舉例后，教會學生應用發明技法中的“頭腦風法”在規定時間里以小組為單位分工合作盡可能多地寫出（形式不限可以用圖畫或文字表示）能記錄生長變化的方法。我認為該環節的設計突出了探究科學的對象是全體學生。對于研究成長現象這些較為單調的問題上，在形式上若處理不好就會變成師生之間單調的一問一答。要使學生都能積極參與到探究活動當中，那么教師必須要精心創設一個情景讓全體學生帶著興趣深挖下去。興趣是最好的老師。通過游戲、討論、創設情境動手做等形式不僅豐富了課堂，而且激發了學生的學習興趣，提高了學習效率�？茖W方法的掌握為學生以后的實踐活動打下了良好的基礎。
在總結環節中，教師利用學生的評價，對這些自行設計的方法進行分析，鼓勵學生不斷反思，讓學生明白每個方法的使用優點與不足�！霸鯓硬拍軠蚀_地記錄自己的生長”，就是這節課留給大家思考的問題，也是下一課時繼續進行的教學探討活動。課后我讓學生就本課自己組的表現，互評，自評，讓學生在評價中得到各方面的發展和提升。值得一提的是在課堂上我運用多媒體課件，用鈴聲及“時間到”的組合圖片有效地控制每一次學生活動的開始與結束，使整個課堂做到收放自如。
總的來說這樣的設計使之做到，在充分發揮學生的主體性和創造性的同時也在課內培養了學生的科學素養，將科學思維與動手操作相結合，增強學生學習科學的興趣。使這類以思維訓練為主的講授課不再停留在沉悶，讓全體學生積極參與使我們的科學課堂活起來！
12、教科版科學三年級上冊說課稿 我來造一張紙
一、教材分析：
《我來造一張紙》是教科版小學科學三年級上冊第五單元《紙》的第二課時。紙是生活中常見的也是學生們十分熟悉的一種材料。教材以紙作為觀察研究材料，指導學生們從不同的角度、運用多種方法不斷拓展、發掘更多與紙有關的觀察內容；幫助他們獲得更多關于紙的直接認識；并使他們體會到：原來“熟視無睹”的紙，隱藏著那么多我們未必“熟知”的東西。促使他們更多地關注周圍常見的事物，并自覺地去觀察更多新的內容，逐步培養他們對事物的敏銳的洞察力。本課的教學內容可分為三部分：
第一部分：我來造一張紙
這部分內容主要是指導學生經歷“制漿、灌漿、濾水、壓干成紙”的簡單的手工造紙過程。這里的造紙過程，沒有很高的要求，只要學生通過這項活動，能觀察到纖維被壓制成紙的過程即可。關于造一張厚的紙、薄的紙、厚薄均勻的紙，并不是要讓學生分別去造這三張紙，而是希望學生在交流過程中，注意到各組造的紙厚薄是否一樣，并能思考其中的原因。
第二部分：古代造紙的過程
讓學生知道古代造紙的過程相當復雜，不是很容易能夠完成的。中國古代的造紙術是四大發明之一，在世界文化發展史上有著重要的地位。教師可以收集這方面的資料，幫助學生了解中國古代的造紙技術，體會其中的巨大貢獻。
第三部分：參觀造紙廠
這部分內容，可以通過影像資料讓學生了解現代化的造紙技術，擴大學生的視野，體會科學技術的巨大作用。
二、教學目標及教學重難點：
本課從知士標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。本著教重啟發、學重思維的教學原則，為突出重點、完成教學任務、優化教學過程，我以“造紙”作為本課的主線，把重點放在簡單的手工造紙活動上，把難點放在紙的.制作過程上。
（一）教學目標：
1、科學概念：
（1）造紙要用含有豐富纖維的原料。
（2）要經歷基本的制漿、灌漿、濾水、壓干過程。
2、過程與方法：
（1）能應用已有的知識經驗自己造一張紙。
（2）能反思自己的造紙過程，思考造出的紙厚薄不勻的原因。
3、情感態度與價值觀：
（1）通過造一張紙的體驗，讓學生感受到紙張來自不易，培養他們珍惜、節約用紙的習慣。
（2）通過對古代造紙和現代造紙方法的了解，認識到技術在不斷進步。
（3）意識到技術的發明為人類與社會的發展帶來了許多方便。
（二）教學重點：讓學生體驗簡單的“造紙”過程，進一步理解紙是由各種纖維經過加工而成的。
（三）教學難點：小組成員分工合作，共同經歷造一張紙的完整過程，并探究解決有關紙的相關研究問題。
三、教學準備：
為了更好地幫助學生突破本課教學中的重點和難點——造好一張紙，我提前進行了造紙活動。本著節約的原則，首先我選擇了一張用過的白紙，把它撕成了碎片，放入水中時發現，這些紙片浮在水面，不易沉入水中，用小棒攪拌了它才沉了下去，看上去就是有點浸不爛的感覺，仔細觀察后發現這些紙上有一層油或是薄膜之類的東西，是防水的，因此不易滲入水份。后來通過查閱資料和親自動手操作才知道：浸紙最好是用衛生紙，餐巾紙易爛攤子，但是造好紙后，不易揭紙，因為它的纖維很小，但是衛生紙的纖維是比較長的，它吸水性好，容易爛，易制成紙漿，是比較好的“再造紙”的實驗原料。所以為了確保學生造紙實驗的順利進行，我選擇了衛生紙作為造紙的材料。
四、教學過程：
根據學生的年齡特點和實際情況，我在教學過程設計方面，以簡單的科學探究活動為載體，設計如下教學流程：情景導入—動手實踐—交流匯報—延伸探究。新課程理念提倡“用教材教”，我在尊重教材的基礎上，重新整合了教材內容，把書本的第二部分內容“古書記載的古代造紙過程”和第一部分“我來造一張紙”調換了位置。這樣的處理體現了活動的系列性原則，更利于學生獲得主動探究、全面發展。下面我僅從五個方面對教學過程（包含教學方法）進行闡述。
1、創設情境，激發興趣
上課一開始我先讓學生根據已收集到的資料說一說我們的祖先在沒有發明紙之前是用什么作記錄的。通過創設“問題情境”，在學生心理上造成一種想要了解、參與探索的求知狀態，激發學生的學習愿望。然后借助于多媒體師生交流了解古代的造紙過程及其發展，讓學生初步了解古代的造紙方法，激發學生想要親自動手造一張紙的求知欲望，并為學生親手造紙做好準備。
2、制定計劃，明確過程
本環節的設計注重幫助學生整理思路，使學生不是盲目操作，而是一種有目標、有任務的行為。通過教師演示實驗，使學生明確：在課堂上造一張紙，需要經歷哪些步驟、使用哪些工具，并談一談制作過程中應注意的問題。這樣既降低了造紙活動的難度，又明確了造紙的過程。
3、小組合作，親歷造紙
“聽，我會忘記；看，我會記��；做，才能讓我理解�！睂W生只有親自動手實踐，才能產生體驗與感悟。因此，在教學中我不僅引導學生去聽、去看還要引導學生親自做一做。這部分教學主要是指導學生經歷“制漿——灌漿——濾水——壓干成紙”的簡單的手工造紙過程，其中使紙漿均勻地附著在抄紙網上是造紙的關鍵。初次造紙，學生技藝不熟，但這種經歷調動了學生參與的積極性，他們體驗著制作、協作，也體驗著快樂。通過造一張紙的實踐體驗，讓學生感受到紙張的來之不易，培養他們珍惜、節約用紙的習慣。
4、展示作品，自我評價
教材中提到的“我能造一張厚的紙嗎”、我能造一張薄的紙嗎”、我能造一張厚薄均勻的紙嗎”三個問題，學生經過親自動手實踐，深有體會。通過各小組展示自己的勞動成果，并說說自己的發現。展示評價讓學生明白纖維放置、用力均勻與否，均影響著作品的優劣，并從而培養了學生對自己的學習過程進行反思的能力，由此促進學生的學習水平不斷提高。
5、觀看錄象，課外拓展
“情感態度與價值觀”是科學課程三大目標之一，這個目標達成是在蘊涵在教學的過程中自然而然地實現，合作學習、探究興趣、環保意識都是其中重要的內容。通過影像資料，學生既看到現代化工廠生產的先進性，進一步幫助學生印證自己的猜測，增強了學習的自信心的同時，又不失時機的對學生進行了環境保護、節約能源的思想教育：為了保護資源，不浪費一張紙。收集紙樣的活動將課上內容延伸到課外，鼓勵學生利用教科書外的教學資源，培養學生搜集、處理信息的能力。
五、板書設計：
我將本課的科學概念作為板書的主線。
我來造一張紙
材料：樹木、竹、紙巾……
造紙過程：制漿——灌漿——濾水——壓干成紙
珍惜資源，節約用紙
綜觀本節課的教學設計，我注重用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，并通過親歷活動讓學生體驗科學發現、科學探究的過程，讓學生真正做到自己提出問題，解決問題，使教學過程成為學生自主探究的過程。教學過程中，我讓學生在親身經歷造一張紙的過程中嘗試成果，體會快樂，構建自身的知識體系，而教師在引導學生在探究中成為學生探究活動的引導者、組織者、合作者和促進者，力求貫徹“培養學生的科學素養”這一宗旨。
13、三年級科學上冊《誰流得更快一些》說課稿
各位老師：
我現在要說課的內容是《教育科學出版社》出版的三年級科學上冊第四章第三課的內容，課的題目是“誰流得更快一些”。
首先說教材：誰流得更快一些占教材八分子一的篇幅，讓學生在已經認識到液體是會流動的基礎上，繼續進行不同液體流動快慢的實驗，得出液體流動的快慢與哪些因素有關的結論，以此給學生起到開拓思維能力、加強動手能力、增添新知能力的能力培養作用。
本節課要達到的教學目標是：知道液體是會流動的，液體的流動快慢與那些因素有關，以及液體自身的.黏度會影響流速等。本節課的重難點是讓學生知道液體的黏度只是影響流速的一個方面，還有諸多方面的因素仍然需要我們去探究。
其次說教學法：1、學生情況分析：學生的實驗操作會影響到液體的流速不一致。2、采用對比試驗的教學方法。3、實驗方法指導：指導實驗操作，注意傾斜角和傾斜速度。
再說教學程序：一是采取問卷發散思維設計意圖是承前啟后激發想象尋求結論。二是指導實驗操作，此設計意圖舒范操作過程，盡量減少誤差。三是分12個小組開展對比實驗，看誰流得更快些。四是小組作出結論，完成教學目標。五是教師小結，表揚做得好的，激勵做得差的。進一步認識液體流速與哪些因素有關。
最后說板書設計：
比誰流得更快些
名 稱
小傾斜角度流速分秒
大傾斜角度流速分秒
垂直角度流速分秒
合計流速分秒
水
膠水
洗潔精
14、小學數學三年級上冊《買礦泉水》的說課稿
作為一名教職工，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的小學數學三年級上冊《買礦泉水》的說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
１、 解并掌握連乘式題的運算順序，并能正確計算。
２、 結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程，逐步培養估算的意識和能力。
３、 通過合作、交流，體驗估算方法的多樣化，發展學生的數學思考能力。
教學重點：掌握連乘式題的運算順序，并能正確計算。
教學難點：結合具體情境進行估算，解釋估算的過程。
教具準備：課件、投影
教學過程：
一、溫習鋪墊
1、口算
20×3＝ 0×6＝ 8×0＝ 24×3＝
12×8＝ 12×4＝ 22×4＝ 300×4＝
2、豎式計算
48×4＝ 320×5＝ 602×5＝ 540×3＝
二、創設情境
秋季運動會即將拉開序幕，同學們為了取得優異成績正積極準備著。為了咱們班的運動員在運動場上能賽出風格、賽出成績，在運動會上，邱老師給運動員們準備了兩箱礦泉水。（出示課件：師生到商場購物的情境，展示礦泉水的價格，每箱24瓶，每瓶3元），請同學們幫老師算一算，老師需要準備多少錢呢？
三、自主探究 感悟新知
1、學生自己先立嘗試解決。要求每位同學認真讀讀想想，在練習本上解答出來。
2、小組進行交流
要求：每位同學都要說出自己的'解法，其余同學要認真聽取，并對其方法進行研討。組長選一位同學做好記錄。
3、全班交流算法
哪位同學愿意交流你的算法?
生1：我世算的。要比120元多。算式是20×3×2=120（元）
生2：150元就夠了。算式是25×2×3=150（元）
生3：先求一瓶礦泉水多少錢，再求一箱多少錢，算式是
24×3=72（元） 72×2=144（元）
生4：我的想法和生3的一樣，只不過列了綜合算式。
24×3×2=72×2=144（元）
……
師：還可以怎樣算呢？
4、小結：同學們今天表現真棒。用了這么多的方法幫老師算出了準備的錢數，這么多的方法你喜荒一種方法呢？把你喜歡的方法給同位說一說。
四、拓展應用 鞏固提高
1、學校要求每個班選8名運動員參加比賽，三、四年級共有24個班，每人參加三項，一共參加了幾項？
2、二年級參加了跳繩比賽，4人一組，每組一分鐘平均跳65下，6個小組一共跳了多少下？
3、課堂作業：
（1）試一試1、學生在書上計算。
（2）試一試2、估算學校學生人數時，請學生討論后再交流方法。
五、課堂總結：
這節課你有什么收獲？你想對大家說些什么？
15、小學數學三年級上冊《買礦泉水》的說課稿
小學數學三年級上冊《買礦泉水》的說課稿范文
作為一名教職工，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的小學數學三年級上冊《買礦泉水》的說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
１、 解并掌握連乘式題的運算順序，并能正確計算。
２、 結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程，逐步培養估算的意識和能力。
３、 通過合作、交流，體驗估算方法的多樣化，發展學生的數學思考能力。
教學重點：掌握連乘式題的運算順序，并能正確計算。
教學難點：結合具體情境進行估算，解釋估算的.過程。
教具準備：課件、投影
教學過程：
一、溫習鋪墊
1、口算
20×3＝ 0×6＝ 8×0＝ 24×3＝
12×8＝ 12×4＝ 22×4＝ 300×4＝
2、豎式計算
48×4＝ 320×5＝ 602×5＝ 540×3＝
二、創設情境
秋季運動會即將拉開序幕，同學們為了取得優異成績正積極準備著。為了咱們班的運動員在運動場上能賽出風格、賽出成績，在運動會上，邱老師給運動員們準備了兩箱礦泉水。（出示課件：師生到商場購物的情境，展示礦泉水的價格，每箱24瓶，每瓶3元），請同學們幫老師算一算，老師需要準備多少錢呢？
三、自主探究 感悟新知
1、學生自己先立嘗試解決。要求每位同學認真讀讀想想，在練習本上解答出來。
2、小組進行交流
要求：每位同學都要說出自己的解法，其余同學要認真聽取，并對其方法進行研討。組長選一位同學做好記錄。
3、全班交流算法
哪位同學愿意交流你的算法?
生1：我世算的。要比120元多。算式是20×3×2=120（元）
生2：150元就夠了。算式是25×2×3=150（元）
生3：先求一瓶礦泉水多少錢，再求一箱多少錢，算式是
24×3=72（元） 72×2=144（元）
生4：我的想法和生3的一樣，只不過列了綜合算式。
24×3×2=72×2=144（元）
……
師：還可以怎樣算呢？
4、小結：同學們今天表現真棒。用了這么多的方法幫老師算出了準備的錢數，這么多的方法你喜荒一種方法呢？把你喜歡的方法給同位說一說。
四、拓展應用 鞏固提高
1、學校要求每個班選8名運動員參加比賽，三、四年級共有24個班，每人參加三項，一共參加了幾項？
2、二年級參加了跳繩比賽，4人一組，每組一分鐘平均跳65下，6個小組一共跳了多少下？
3、課堂作業：
（1）試一試1、學生在書上計算。
（2）試一試2、估算學校學生人數時，請學生討論后再交流方法。
五、課堂總結：
這節課你有什么收獲？你想對大家說些什么？
16、我們的民族小學 說課稿三年級上冊語文說課
【說教學目標】
根據課標要求，教材特點和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際，我確定以下四個教學目標：
１、會認５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
３、了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。
４、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。
【說教法、學法】
在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現訓練的層次性。我設計以下手段：
１、品味重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個詞，并注意教學方法的變化。組織學生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文，這些句子中體會當時的安靜；并進一步引導學生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現安靜的句子的含義。在讓學生體會熱鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時的安靜形成強烈的對比。
２、加強讀的具體指導.我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的`朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發情感。
３、加強學法指導。教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過比較句子，促進語感。
【說教學重難點】
本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。
【說教學過程】
圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：
一、設疑問難，導入新課
針對小學生喜歡提問題這一心里特點，在開門見山板書課題后，我會讓學生根據課題提出自己感興趣的問題，使他們迅速進入學習課文的熱情當中去，再將學生提出的有價值的問題寫在副板上，針對這些問題有目的的開始進行課文朗讀。
二、初讀課文，解決簡單問題，并隨文識字
１、在引導學生讀完一遍課文后，便讓他們說說自己都解決了哪些問題。在學生交流過程中重點處理“為什么叫民族小學”這一問題。在確定答案是“有傣族的，有景頗族的，由阿昌族和德昂族的，還有漢族的”這一句后，依次出示“頗、昌、昂”幾個生字讓學生識記，并用“昂”字擴詞，檢查學生生字掌握情況。再根據這個句子的特點，教學排比句式。我會告訴學生如何來判斷排比句。并讓學生在第一自然段找到其他排比句，將新學知識達到鞏固的目的。
２、句式對比，進行語言文字訓練：
在學生找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生”這個排比句式后，先識記生字“壩”，再進行句式比較的訓練。出現“早晨，從四面八方，走來了許多小學生�！迸c文中句子比較，通過比較知道，之所以這樣寫，目的是為了讓我們更清楚、具體的知道這些小學生是從哪里來的。
３、通過文中的空白處進行說話訓練：
在學生找到“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。
這個排比句后，讓學生閉眼想象這一情景。并進行想象訓練，通過師生角色扮演，引導學生圍繞“當同學們碰見小鳥時會怎樣向它們打招呼？碰見老師又是怎樣問好的？經過國旗時，又是怎樣做的呢？”這些問題展開想象，重現生活中的真實場景。
三、分析理解重點段落
這篇課文的第三自然段是處理的重點。重點抓住兩個表示時間的詞語“上課”和“下課”，在學生充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導學生概括出每一層重點說了什么。再用“會讀書的人能把幾句話讀成一個詞”這樣的引導語，引導學生分別用“安靜”和“熱鬧”概括出。然后進行逐層分析理解�！安粍庸P墨不讀書”，通過“從哪些地方能看出來校園很安靜？”這一問題，引導學生在書中邊找到相關的語句邊把它劃下來，再通過我的引導，進行有感情地朗讀訓練。在學生讀出安靜的味道來后，緊接著請學生思考“為什么校園里這么安靜？”引導學生說出，是因為上課了，它們被小朋友好聽的讀書聲音吸引住了，也是因為它們怕打擾了小朋友學習。在處理好這些后，增加一個說話訓練。把文中所說的“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了……”，換成“教室十分干凈，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿”讓學生根據實際情況，展開想象，大膽說出自己的想法。當下課的時候，校園變得熱鬧了。這時候，我就會讓學生說說，大家都在校園里干什么，并進一步進行思維擴散訓練，讓學生想象小朋友除了在做文中所說的這些活動外，還會做哪些活動？教師趁熱打鐵，引導學生讀出下課后的熱鬧來。從而突破了本節課的教學難點。
四、通讀全文，理解文中所表達的思想感情
全文理解完后，我通過“學了這篇課文，你發現這是一所什么樣的小學？”讓學生在書中找出依據。最后，我會引導學生能夠說出，這是一所美麗的學校，一所團結的學校，一所充滿恢的學校，并在板書中呈現出來。出示“這就是我們的民族小學”一句，引導學生分析該帶著一種什么樣的語氣來讀，再讓學生嘗試朗讀，進一步體會出作者的自豪和對民族小學的贊美之情。
“授之于魚，不如授之于漁�！�
五、對照板書
牽引學生回顧本節課的學習全過程，使本節課的內容在學生腦海中得到更扎實的鞏固。
17、二年級語文上冊說課稿 上天的螞蟻說課稿
一、說教材
《上天的螞蟻》是九年義務教育新課程標準實驗教科書北師大版小學語文二年級上冊第十一單元第一篇主體課文。本單元設計以“努力”為主題，意在引導學生以積極、樂觀的態度對待前進道路上的困難、挫折、煩惱，自信地迎接生活的挑戰。本單元包括《上天的螞蟻》《第三個小板凳》兩篇主體課文和自讀課文《包餃子的故事》以及“語文天地”。
童話《上天的螞蟻》通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚了小螞蟻敢于立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神。編者想通過這個童話讓學生明白“努力”的行為和意義。
針對本單元的編排意圖，結合學生的年齡特征、認知水平，本節課我設計以下教學目標：
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀感悟，深入了解文章內容。在對比中體會螞蟻個小志大，為了理想而不懈努力的精神。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
教學重點：
分角色朗讀課文，讀好課文的對話，體會螞蟻個小志大，為了實現遠大理想而不懈努力、一往無前的精神。
教學難點：
學習課文，鼓勵學生從“努力”的角度來思考螞蟻的行為。
二、說教法
1、任務導引法
本課是一篇童話，篇幅稍長，因此用任務導引孩子們學習，就能大大提高課堂的教學效率。本課設計三個學習任務，什么樣的樹，什么樣的巨人，什么樣的螞蟻。
2、層進式閱讀課文不只是讓學生明白故事的內容，還要理解文章表達的感情，
3、嘗試讓學生初步懂得對比的寫法。
三、說學法
1、讀好對話，課文基本內容是通過人物的對話——白胡子爺爺與巨人，巨人與螞蟻的對話來傳達出來的，所以，要引導學生讀好對話。首先明白課文中引用的話語中誰說的，其次在分角色朗讀課文時，嘗試根據每個人物的不同特點模擬其聲音。
2、學會默讀，做到不出聲，不指讀。語文天地中“金鑰匙”明確提出指導學生認識什么叫默讀，默讀有什么好處。鼓勵學生把默讀帶到課外閱讀中。
3、積累有關“努力”的詞語。
四、教學流程及設計意圖
（一）復習上節課生字、詞。
1、出示小黑板（生字、詞）
a、自由讀一讀詞。b、指名讀。c、全班齊讀。
（二）過渡談話準備學習新知
這節課，讓我們再次走進童話故事《上天的螞蟻》。（板書課題《上天的螞蟻》）
（三）默讀課文思考：課文寫了哪些人物？主要講了一件什么事？
1、學生默讀課文，老師告訴孩子們，默讀課文就是不出聲，不指讀，把課文看一遍。學生看書時，老師要指導學生默讀的方法。
2、思考：課文寫了哪些人物？主要講了一件什么事？
隨著學生的回答，老師相機板書（螞蟻、巨人、白胡子爺爺）
[在教授新知一開始，讓學生們靜下來默讀課文，既教給孩子們新的讀書方法，提高閱讀的速度，又能給他們靜下心來思考的機會�，F在的課堂孩子們往往容易激動愛表現自己，所以要想法讓他們靜下來思考，因為思考和不思考是不一樣的，哪怕思考只有半分鐘。]
過渡：樹立在大地上的.是一棵怎樣的樹呢？請小朋友打開課本。
（四）精讀感悟
一）這是一棵什么樣的樹
1、這是一棵怎樣的樹呢？你從哪些句子中體會到樹很高很高？學生自己讀課文，找出寫樹的句子。
2、師范讀，生閉眼想像。你仿佛看見了什么？（生用書上或自己的語言描述）
3、讓生讀出樹的高大。
[新課標指出，小學生具有立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，在故事開始時，讓學生先讀出通天樹的高，為下文故事的發展打好基礎。]
過渡：面對這樣直插云霄的通天大樹，巨人和螞蟻會怎樣呢？
二）這是一位什么樣的巨人
1、先請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文2——7自然段。
2、白胡子爺爺和巨人說了什么？學生在讀時用直線畫出巨人的話，用波浪線畫出白胡子爺爺的話。體會巨人怎么說又是怎么做的？
指名回答同時出示相關的語句。
3、用小黑板出示相關的句子，讓學生再讀人物的對話。學生交流：假如你就是那位巨人，你在說這些話時心里怎么想的？
4、再讀相關的句子，把你的想法讀出來。
這是一位的巨人。師一邊請學生讀，一邊啟發學生用不同的詞語概括這是一位怎樣的巨人。
5、當老爺爺鼓勵巨人試一試時，他是連連告退。（板書連連告退）
6、創設情境，理解“連連告退”。
7、分角色來朗讀白胡子爺爺和巨人的話，體會人物的性格。
8、讀一讀，照樣子說句子。
白胡子爺爺鼓勵巨人：“試一試吧！你身強力壯，也許能爬上去�！�
——鼓勵——：“試一試吧！——————————————�！�
[新課標在第一學段的目標中明確指出，讓學生結合上下文了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語，在語文實踐中豐富語文的積累。]
三）總結學習方法，并在小黑板上出示自學提示
1、自讀課文8——13自然段，用筆畫出人物的對話。
2、朗讀、交流感悟人物的對話，感悟人物的形象。
3、分角色朗讀課文中人物的對話，體會人物的精神。
4、從讀中體會人物形象。
四）學生分小組合作學習這是一位什么樣的螞蟻
1、學生在小組長的帶領下按自學提示合作學習課文8——13自然段。
2、交流匯報學習成果，老師相機指導。
3、指名讀對話，讀出小螞蟻的自信。學生體會這是一只怎樣的螞蟻？（板書充滿自信）
4、分角色再讀小螞蟻和老爺爺的對話，體味人物的形象。
5、探究學習可是前進的道路并不總是那么一帆風順。小螞蟻還會遇到哪些險阻？
5、面對困難，小螞蟻會怎樣？小組在一起探究學習，討論交流。是呀，因為小螞蟻說過，還說過，它堅信（師引讀，生接讀小螞蟻說過的話。）
[在不同形式的讀中，小螞蟻那種堅強，努力，上進，堅持不懈等等的精神躍然紙上也深深地烙進學生的心靈深處。老師引導學生積累詞語堅持、堅強、努力、自信等詞語。]
[對于全文重點部分的學習，采用的是任務導引自學。新課標指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性特點和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。積極倡導自主合作探究的學習方式]
五、說寫法
讓學生明白課文是把巨人和螞蟻，螞蟻和大樹做了對比。在對比中小螞蟻的形像更加高大更加突出。
帶著對課文的理解，全班同學一起朗讀全文，讀出人物的不同語氣，再次體會人物的形像。
六、談收獲，說體會。
[新課標指出語文課程豐富的人文內涵對人們精神的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應強調學生在學習過程中的特體驗。]
七、總結全文
人類因為有了上天的自信，并且不斷努力，才發明了宇宙飛船；人類因為有了交流的自信，并且不斷努力，才發明了互聯網。小螞蟻因為有了上天的自信，并且不斷努力，才能一往無前從而實現自己的理想。小朋友，我們也要學習小螞蟻的精神，為實現自己的理想而努力，老師相信有“努力”就會有奇跡�。ò鍟小芭Α本蜁衅孥E）