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小學二年級《狼和鹿》說課稿一等獎

時間:2023-01-11 15:06:04

小學二年級《狼和鹿》說課稿一等獎

小學二年級《狼和鹿》說課稿一等獎

1、小學二年級∏和鹿》說課稿

一、說教材

1、教材體系

∏和鹿》是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文,本單元從內容和體裁上看,它們都是記敘文,文體具有較強的故事性,可讀性強。值得注意的是這篇課文守于“人與動物”的故事,但也不僅僅局限于此,更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”得關系。有著深厚的思想內涵。

2、教材內容

∏和鹿》這篇課文引發出的是一個有關生態平衡的話題。作者按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。文章先寫了凱巴伯森林狼和鹿共存,狼時刻尋找機會對鹿下毒手;接著寫居民對狼的大量捕殺;最后事與愿違,鹿大量病死,森林遭到嚴重破壞。文中狼與鹿、凱巴伯森林前后、鹿群變化等一系列的對比讓我們獲得了分明的感受。整篇文章寓自然科學知識于生動的故事中,揭示出:事物之間存在密切的聯系,破壞了生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

同時在狼與鹿之間的關系背后,也折射出許多耐人尋味的地方,如:

(1)人與狼和鹿之間的關系:狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的,但從現狀來看,他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的,真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們人類;

(2)在狼和鹿之間的關系背后,顯現出人類的傲慢和無知,當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到,因此為了提升學情,構建學生與文本溝通平臺,我認為在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會復述課文。

2、學會本課10個生字,認識2個多音字,理解由生字組成的詞語。

3、理解人與狼和鹿之間的.關系,從事實中體會自然界中各種事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系,增強維護生態平衡的意識。

三、教學重難點:

引導學生展開想像,進行比較,深入研究,使學生懂得事物間存在著互相聯系,互相制約的關系,并增強維護生態平衡的意識。

四:課型設計:閱讀課中的講讀課。

五:教學方法:

學法:

向學生傳授“學法”,讓學生“會學”,是教學這節課的真正目的,根據教材和學生認知水平,主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法,使學生學會讀書,通過學生的說、讀、思議等活動,調動學生積極思維。整個教學過程中,不僅讓學生學到知識,更重要的是啟迪學生智慧、升華情感,初步形成正確的生態觀。

2、小學三年級下冊∏和鹿》說課稿

【說教材】

∏和鹿》是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯系,破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存,自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒,恢與危險同在,進攻與提防并存,組成了自然統一體。失衡--狼被捕殺,災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫:一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長,造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中,通過形象的描述,具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

【說教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯系,破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

【說教學思路】

根據學生心理特點和認知規律,我的主要教學思路是:以讀為主線,創設情境,讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面,一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論,讀書比賽等多種形式,采用電教手段,創造一個聲、色、形有機結合地教學情境,使學生主動參與到探究的過程中來,培養學生的綜合素質,對此,我準備分二課時完成教學目標:

第一課時:初讀課文,整體感知。

第二課時:精讀感悟,體情悟理。

【說教學重點、難點】

充分運用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊含的深刻道理。

具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

【說教學過程】

一、興趣導讀,讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創設情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由!睂W生可以喜歡森林的生機勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺,每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼,他們又是如何做的呢?”讓學生自由去讀一讀,通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

二、讀中對比,讀中悟情。

第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度,而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點:“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國,鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎?”通過這二個有層次的問題讓學生明白:狼被消滅后,鹿無憂無慮地生活。但另一方面,正因為鹿的大量繁殖,森林被毀,病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比,體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情,在感情的陶冶下,展開想像,啟動思維,從中感悟、體會、理解。

三、合作學習,說話明理。

第四小節是文章的難點,讓學生自讀這一小節,用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話,領悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問,一個參謀,一個引導者。最后課堂延伸,學科整合。不過,這里的處理,我沒有抓住課堂上的生成資源:學生的理解有偏差,教師的引導沒有體現出來,而只是進行了總結。

以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識,再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域,注意跨學科的學習,使學生在不同內容的相互交叉中,滲透整合,開闊視野,獲得現代社會所需的語文實踐能力。

第二課時的教學首先朗讀課文,引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比,讀中悟情,組織指導學生合作學習,說話明理。最后課堂延伸,學科整合?傊寣W生在和諧、、寬松的課堂中自主學習,自主探究。課堂教學中,如果能使學生的學習興趣、探究能力,學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰!

3、小學三年級下冊∏和鹿》說課稿

一、說教材

1、教材體系

這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文,本單元從內容和體裁看,它們都是記敘文,文體具有較強的故事性,可讀性強。值得注意的是這篇課文守于“人與動物”的故事,但不僅僅局限于此,更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

2、教材內容

這篇課文的主要內容可以用六個字來概括:平衡—失衡—啟迪。具體來說,課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃,鹿在林間嬉戲,而狼卻跟在后面,準備下毒手,正因為如此,當地居民恨透了狼,覺得要去保護弱小者,紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵,沒有了狼,鹿大量繁殖,他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了,森林遭到破壞,鹿也逐漸消失,狼和鹿之間的關系介紹得較清楚,告誡人們:必須認識到自然界各種事物間的內在聯系,不能隨意破壞生態平衡,否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后,也折射出許多耐人尋味的地方。

(1)、人與狼和鹿之間的關系,狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的,但從現狀來看,他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的,真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們人類。

(2)在狼和鹿之間的關系背后,顯現出人類的傲慢和無知,當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到,因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

3、教學目標

知士標:

(1)、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)、會復述課文。

能力目標:理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

情感、態度、價值觀的目標:

(1)、理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律。

(2)、理解人與狼和鹿之間的關系,體會自然界中各種事物之間的內在聯系,懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難。

(3)、了解人與自然的關系,避免以后好心做壞事的事情發生。

4、教學重難點:

(1)、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”,鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?

(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少,從而明白人與自然的關系。

5、教學安排:根據教學內容和學生年齡的認知水平,本課教學設想采用兩課時。

第一課時:初讀課文,把握脈落。細讀課文,深入探究,體會內涵。

第二課時:復述課文,拓展延伸,綜合實踐,提升情感。

二、說學法、教法:

學法

向學生傳授“學法”,讓學生“會學”,是教學這節課的真正目的,根據教材和學生認知水平,主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法,使學生學會讀書,通過學生的說、讀、思議等活動,調動學生積極思維。整個教學過程中,不僅讓學生學到知識,更重要的是啟迪學生智慧、升華情感,初步形成正確的生態觀。

教法:

對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理,采用了一系列對比的方法:

(1)、森林狀態的前后對比,一是生機勃勃,一是蕭條無比。

(2)、鹿群要死的前后對比,一是活潑美麗健康,二是頻臨滅絕,疾病纏身;三是狼鹿易位的對比。是對鹿痛恨之極,對鹿愛護有加;是狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”。

緊緊抓住這三處對比,讓學生明白狼和鹿之間的關系,形成保護生態平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色,發揮學生豐富的想象能力,由圖入手,看正面說美學圖文結合展開想象,通過學生回憶的描述,深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大,僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’,鹿成了‘禍首’!边@句話應該是這篇課文的重點語句,抓住這句話,引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”呢?研究根本何在,學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下,積極主動地參與探討,抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫,指導學生有感情地朗讀,讀出前后的變化,一喜一悲,人們后悔莫及的心情,促進內化,深深地體會出生態平衡的重要性。

教學程序

根據教學目標,第一課時教學可分為以下幾個板塊:

一、設疑激趣,導入新課

初讀課文,整體感知

圖文結合,溝通聯系

由文悟理,讀中釋疑

讀中反思,升華明理

課外延伸,升化情感

一、設疑激趣,導入新課

1、設疑:狼和鹿是我們在動物園里常見到的,你喜歡誰呢?為什么?

2、師小結:對呀,在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞,狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸,還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習∏和鹿》這篇課文,板書課題。你們將對狼產生新的認識。

設計意圖:設奇引趣,激發學生探究的欲望,更好地調動學生的思維和學習的積極性。

二、初讀課文,整體感知

1、帶著好奇心去朗讀課文,提出自學要求:讀準字音讀通課文;借助字典或聯系上下文,理解不懂的詞語。

2、出示投影,檢查自學效果。

3、分段指名朗讀,讀中思考:課文主要寫了什么一件事?

設計意圖:理清脈絡,整體把握課文內容,將學習的主動權交給學生,引導個體自學,使學生個個參與學習,人人都奉獻思維結果。

三、圖文結合,溝通聯系

討論過去

1、出示畫面:欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面,發揮想象,描述這美麗的景色,森林怎樣,鹿怎樣,狼又在干什么?

2、從課文中找出有關語句讀,交流:讀了這一段,你有什么感想?

3、指導感情朗讀,抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

談談現在

1、出示課件:蕭條的凱巴伯森林

2、發揮想象,引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

3讀課文,文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。

4、質疑為什么凱巴伯森林會變成這個樣子,沒有了狼,鹿開始生活得怎么樣?現在又怎么會這樣呢?

5、引導想象,合作討論,深入探究。

6、理清關系,用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系,(不僅要說出,沒有狼,鹿與森林的關系是怎樣的,還要說出有了狼,鹿與森林的關系是怎樣的。

設計意圖:通過前后畫面的對比,明晰狼與鹿之間的關系,引發情感,展開想象,充分挖掘課文的外延,巧妙地進行填補,讓學生盡情地發揮,激活學生的思維,使學生進一步明確狼與鹿的關系,初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容,開拓了學生的視野,豐富了學生的想象力,增強了學生的學習能力,促進了學生個性發展。

四、由文悟理,讀中釋疑

1、自由朗讀課文第四自然段,你明白了什么道理?

2、出示課件,為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”,而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”?

3、小組討論探究:抓住一些具體數字,狼大量地捕殺后,鹿和森林的前后變化,反復閱讀理解。

4、匯報交流

5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意,倒成了禍首”等詞,體會狼與鹿之間的辨證關系。

設計意圖:教師引導學生深入探究理解文意,據文設問,層層推進,使教學有條不紊,以問促讀,以問啟思,以問導議,放手讓學生從課文中找到答案,給學生的讀書、思考、議論的權利,引導學生自己讀書,自己求解。

五、讀中反思,升華明理

1、質疑,那么成為“禍首”的到底是誰?

2、引導反思,人們當時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?

3、想象,兩年后當他們看到這一現象時,在回想自己的做法后,他們又會想些什么,說些什么,做些什么呢?

設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,是學生在教師的行領下進行探究性,創造性感受,理解評價文本的過程。

這一環節的'設計目的是,告訴學生人們當初捕殺狼,只是和你們當初的想法一樣,覺得狼吃鹿太兇殘了,要保護可愛的鹿,但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們,才造成了這一“禍患”,本教學過程的設計,著眼于學生的認知水平,根據學生的最近發展區,讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子,培養學生那種勇于實踐,敢于創新的能力。

六、課外延伸,升化情感

1、課文學到這兒,你有什么新的想法?

2、聯系實際,說說你讀了這篇課文后的感想。

3、搜集資料,除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患,還有哪些事物之間有著緊密的聯系?

這一環節的設計是使整個教學片段成為一個整體,將聽、說、讀、寫、思,課外與課內融為一體,提升了自己的認知水平,實現知識的遷移。

4、小學二年級語文∏和小羊》說課稿

【導語】∏和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事,講的是狼為了吃小羊而故意找碴,小羊據理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。下面是小編為大家整理的小學二年級語文∏和小羊》說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學二年級語文∏和小羊》說課稿一

說教材

∏和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事,講的是狼為了吃小羊而故意找碴,小羊據理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,內容凝練,寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節,揭示了深刻的哲理:“存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的!闭n文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質,故事中蘊含著深刻的哲理。

教學目標

1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的,應該以智取勝。

重點難點

1、朗讀、理解課文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

3、分角色讀課文

說教法學法

本文篇幅短小,內容凝練,角色的神態,動作,對話生動,學生能較好的理解寓意,因此,在教學中,我選擇以讀為主,讀中理解,讀中悟理的教學方法。

一、讀中品味詞句,了解角色性格

字詞教學是低年級語文教學的重點。因此,教學時,我先讓學生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時,我充分運用課文中的語言,引導學生在具體情景和語言環境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯系上下文理解詞語意思的方法滲透其中,又讓學生加深了對狼的本性的認識。在理解“上游,下游,倒流”這些詞語時,我讓學生上臺貼圖片,把狼和小羊送到小溪邊來理解,并讓學生講一講為什么要這么貼。體現了新課程把課堂交給學生,充分發揮了學生學習的主動性。課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問:狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”?學生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進行本節課的教學。通過狼三次找碴兒的神態各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析,刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進行講解,來理解狼兇惡,蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細細品味,了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。特別是在教學小羊第二次反駁狼說的話時,我通過分析理解,讓學生體會出小羊此時的心情是什么樣的?學生回答:害怕、委屈、難過等。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的.喊道?蓱z的小羊委屈的喊道?蓱z的小羊難過的喊道!弊寣W生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀,尊重學生的個人體驗,讀出學生自己心里的感受。

二、表演激趣本課具有極強的戲劇

故事形象生動,文中角色性格鮮明,非常適宜讓學生進行課本劇表演。在學完課文時,我先讓學生同桌之間分角色表演,在學生全體參與的基礎上選出一組上臺表演。使學生對課文內容理解的更透徹,也充分的調動了學生的學習積極性和自主參與性。

三、展開討論,課外拓展,安全教育

1、設計問題:小羊跟狼一次又一次講道理,為什么狼還往小羊身上撲去?小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢?假如你是小羊,你遇到了這只狼,你會和它講道理嗎?你有什么好辦法對付它?學生會回答:“因為狼的本性是兇惡的,所以跟它講道理是沒有用的,應該想辦法叫獵人來打死它!薄靶⊙蛴檬^砸死它!薄靶⊙蚪欣侨バ∠词,然后把它推進小溪,自己再逃走!钡鹊。

2、課外拓展,聯系生活,安全教育:對于蠻不講理的壞人是無理可講的,只有通過用智慧才能戰勝他。接著,讓學生聯系自己的實際,假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做,如果有時間可假擬事件進行討論,如何保護好自己。這樣,既發散了學生的思維,又教育他們應用到日常生活中去。

四、最后,讓學生續編故事

小羊的命運到底會怎么樣呢?同學們議論紛紛,有的說狼把小羊吃了,有的說小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的,不管他們如何回答都是經過思考后說出來的,都應該給予鼓勵。

不足之處

本節課也有很多不足之處,本節課的一些不足之處,請各位老師提出寶貴意見,批評指正,謝謝!

小學二年級語文∏和小羊》說課稿二

說教材

∏和小羊》是蘇教版二年級語文的一篇講讀課文,也是一則寓言故事。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理申辯,反駁狼的故事,狼先說小羊弄臟了它喝的水,又說去年小羊說了它的壞話,最后它自知理屈就露出兇相,向小羊撲去。狼三次找借口,一次比一次兇,盡管小羊駁得它理屈詞窮,無話可說,但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊。說明狼的本性是兇猛的,它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖,但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的溫和美善,在教學時要結合課文指導學生仔細觀察。本文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水,向我們交代了事情發生的地點;第二至六自然段講兇惡的朗意找碴兒,先后制造了三個借口要吃小羊,而善良的小羊溫和地跟它講道理,駁倒了它,但狼根本不聽小羊的申辯,最后還是殘地往小羊身上撲去。

說教學目標

基于自己對課標的認識,教材的理解,結合三個維度的目標要求,特制定如下教學目標:

教學目的是:通過教學讓學生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找借口,對這樣的家伙只講道理是不行的。

教學重點是:狼和小羊的三次對話,在對話中運用了許多生動形象的詞語,讓學生在學習中細細體會,并讓學生通過插圖觀察一下狼和小羊說話的神態。

教學難點是:讓學生懂得像狼一樣的壞蛋,光與他們講道是不行的。

為了便于學生理解、掌握,我是這樣安排課程的:第一課時,讓學生初讀課文,大致了解課文內容,并注意讀好生字、詞語;第二課時,理解課文內容,練習分配朗讀課文;第三課時,分析字形,指導書寫,并完成課后習題2,3。

說學情

二年級的學生已掌握了一些識字方法,有一定的識字能力,能夠閱讀一些淺近的文章,已經初步具有結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思的能力,并且能夠展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。同時,學生的詞語積累量有限,有時心中很明白,卻不能用自己的語言表達,教師要適時引導點撥。

說教法和教學過程

針對低年級學生的特點,我采用直觀形象的教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖,問:同學們這是什么?當學生說“狼”“小羊”時,師板書課題:狼和小羊,“那么,在狼和小羊之間究竟發生了什么樣的故事”這一提問,揭發了學生閱讀的興趣,讓學生打開課本,通過聽老師范讀課文后,學生對課文有了大致了解。為了讓學生加深印象,我讓學生自讀課文,同時可把一些不懂的詞句劃出,有待于講讀課文時解決。

學生自讀后,為了知道學生對課文內容了解的情況,我設計了一些小問題,以便檢查自讀效果,如:

①什么叫“找碴兒”?學生答:找碴兒就適意挑毛病。

②文中寫的是誰找誰的碴兒?共找了幾次?

③狼為什么要找小羊的碴兒?通過以上這些提問,大部分學生對課文已有了初步印象。接著分段理解課文內容。出示彩色活動掛圖,讓學生看清故事發生的地點,邊講邊演示小羊先來到小溪邊喝水,再演示狼在小溪的上游出現,通過直觀,使學生看清是小羊先來喝水,狼是后來的,小羊處在小溪的下游,狼處在上游,這樣為理解“朗意找碴兒”作好了鋪墊。緊接著講讀第一次對話,我讓學生先讀對話,弄清狼和小羊話中的含義,請同桌的同學討論一下,它們誰的話有道理?為什么?學生當然清楚是小羊的話有道理,因為水不會從下游流到上游,這是狼在故意找碴兒,誣賴小羊。我還讓學生用不同的語氣來體會狼和小羊的不同態度,“狼”想吃小羊,“故意”找碴兒,讀時速度可銷快些,語調高昂,讀出盛氣凌人,橫加指責的語氣,而小羊的話要讀得平緩些,語調低,讀出小心翼翼據理申辯的語氣。

狼見自己的理由被*后,非常生氣,又找了一個新的借口,于是我讓學生自己讀狼與小羊的第二次對話,邊讀邊唱邊想,邊劃,邊議,看看這次對話的內容是什么。原來狼又是在毫無根據地任意編造吃掉小羊的理由,文中“總是聽說,去年,背地理”等詞語都說明了這一點,而此時小羊只說了一句話,它先肯定地說:“那是不可能的”,然合進一步用“去年我還沒有生下來”,這個事實說明自己不可能說過狼的壞話。再一次證明狼是在故意找碴兒。

在朗讀這段對話時,狼“氣沖沖”地說,要讀出蠻橫無理的語氣,小羊樣子可憐,急得“喊道”,而且稱呼“親愛的狼先生”。要讓學生讀出認真申辨和害怕的語氣。當狼被反駁的無話可說時,它不想再爭辯了,也不讓小羊申辯,于是窮兇極惡地向小羊身上撲去,在理解最后一段時,主要讓學生理解以下幾個詞語:“爭辯”,“逼近”,“齜”,“嚷”,“反正”,然后再朗讀時,也要將這些詞語讀重音。通過以上的讀和議,讓學讓懂得,狼“想吃小羊,開始先是千方百計找借口,當借口被駁倒時,它還是照樣把小羊吃了,小羊跟這種‘壞家伙’光講道理是不行的”。

這時,我及時聯系實際對學生進行思想教育:現在社會上也有一些和“狼”一樣壞的家伙,先靠講道理是不行的,還要勇敢地抵抗才行。為了加深對課文的理解記憶,我讓學生戴上頭飾,分角色朗讀課文。為了發揮學生的想象力,我留了一個問題給學生:小羊最后會不會被吃掉呢?請大家課后自己設想一下這個故事的結局。

說板書設計

我把板書分成兩部分,一部分是朗意想吃掉小羊的理由,另一部分守于小羊是怎樣申辯的。這樣的板書可讓學生一目了然地知道這篇課文主要講了些什么,并且還能根據板書,大致復述出課文內容。

狼和小羊

狼想吃小羊

1.你弄臟了水溫和:“上游……下游”故意找碴兒

2.背地里說壞話喊道:“我還沒有生下來哪”

5、小學三年級語文狼和鹿說課稿

【說教材】

∏和鹿》是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯系,破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存,自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒,恢與危險同在,進攻與提防并存,組成了自然統一體。失衡--狼被捕殺,災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫:一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長,造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中,通過形象的描述,具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

【說教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

3.憑借對課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯系,破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

【說教學思路】

根據學生心理特點和認知規律,我的主要教學思路是:以讀為主線,創設情境,讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面,一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論,讀書比賽等多種形式,采用電教手段,創造一個聲、色、形有機結合地教學情境,使學生主動參與到探究的過程中來,培養學生的綜合素質,對此,我準備分二課時完成教學目標:

第一課時:初讀課文,整體感知。

第二課時:精讀感悟,體情悟理。

【說教學重點、難點】

充分運用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊含的深刻道理。

具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

【說教學過程】

一、興趣導讀,讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創設情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由!睂W生可以喜歡森林的生機勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的`貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺,每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼,他們又是如何做的呢?”讓學生自由去讀一讀,通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

二、讀中對比,讀中悟情。

第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度,而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點:“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國,鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎?”通過這二個有層次的問題讓學生明白:狼被消滅后,鹿無憂無慮地生活。但另一方面,正因為鹿的大量繁殖,森林被毀,病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比,體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情,在感情的陶冶下,展開想像,啟動思維,從中感悟、體會、理解。

三、合作學習,說話明理。

第四小節是文章的難點,讓學生自讀這一小節,用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話,領悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問,一個參謀,一個引導者。最后課堂延伸,學科整合。不過,這里的處理,我沒有抓住課堂上的生成資源:學生的理解有偏差,教師的引導沒有體現出來,而只是進行了總結。

以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識,再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域,注意跨學科的學習,使學生在不同內容的相互交叉中,滲透整合,開闊視野,獲得現代社會所需的語文實踐能力。

第二課時的教學首先朗讀課文,引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比,讀中悟情,組織指導學生合作學習,說話明理。最后課堂延伸,學科整合?傊寣W生在和諧..寬松的課堂中自主學習,自主探究。課堂教學中,如果能使學生的學習興趣.探究能力,學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰!

6、小學語文∏和鹿》說課稿

一、說教材

1、教材體系

這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文,本單元從內容和體裁看,它們都是記敘文,文體具有較強的故事性,可讀性強。值得注意的是這篇課文守于“人與動物”的故事,但不僅僅局限于此,更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

2、教材內容

這篇課文的主要內容可以用六個字來概括:平衡—失衡—啟迪。具體來說,課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃,鹿在林間嬉戲,而狼卻跟在后面,準備下毒手,正因為如此,當地居民恨透了狼,覺得要去保護弱小者,紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵,沒有了狼,鹿大量繁殖,他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了,森林遭到破壞,鹿也逐漸消失,狼和鹿之間的關系介紹得較清楚,告誡人們:必須認識到自然界各種事物間的內在聯系,不能隨意破壞生態平衡,否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后,也折射出許多耐人尋味的地方,如:

(1)人與狼和鹿之間的關系,狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的,但從現狀來看,他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的,真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們人類;

(2)在狼和鹿之間的關系背后,顯現出人類的傲慢和無知,當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到,因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

3、教學目標

知士標:

(1)學會本課生字,理解由生字組成的詞語;

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文;

(3)會復述課文。

能力目標:

理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

情感、態度、價值觀的目標:

(1)理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律;

(2)理解人與狼和鹿之間的關系,體會自然界中各種事物之間的內在聯系,懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難;

(3)了解人與自然的關系,避免以后好心做壞事的事情發生。

4、教學重難點:

(1)理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”,鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?

(2)懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少,從而明白人與自然的關系。

5、教學安排:

根據教學內容和學生年齡的認知水平,本課教學設想采用兩課時。

第一課時:初讀課文,把握脈落。細讀課文,深入探究,體會內涵;

第二課時:復述課文,拓展延伸,綜合實踐,提升情感。

二、說學法、教法:

學法

向學生傳授“學法”,讓學生“會學”,是教學這節課的真正目的,根據教材和學生認知水平,主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法,使學生學會讀書,通過學生的說、讀、思議等活動,調動學生積極思維。整個教學過程中,不僅讓學生學到知識,更重要的是啟迪學生智慧、升華情感,初步形成正確的生態觀。

教法:

對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理,采用了一系列對比的方法:

(1)森林狀態的前后對比,一是生機勃勃,一是蕭條無比;

(2)鹿群要死的前后對比,一是活潑美麗健康,二是頻臨滅絕,疾病纏身;三是狼鹿易位的對比,一是對鹿痛恨之極,對鹿愛護有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”

緊緊抓住這三處對比,讓學生明白狼和鹿之間的關系,形成保護生態平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色,發揮學生豐富的想象能力,由圖入手,看正面說美學圖文結合展開想象,通過學生回憶的描述,深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大,僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’,鹿成了‘禍首’!边@句話應該是這篇課文的重點語句,抓住這句話,引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”呢?研究根本何在,學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下,積極主動地參與探討,抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫,指導學生有感情地朗讀,讀出前后的變化,一喜一悲,人們后悔莫及的心情,促進內化,深深地體會出生態平衡的重要性。

教學程序

根據教學目標,第一課時教學可分為以下幾個板塊:

一、設疑激趣,導入新課

二、初讀課文,整體感知

三、圖文結合,溝通聯系

四、由文悟理,讀中釋疑

五、讀中反思,升華明理

六、課外延伸,升化情感

一、設疑激趣,導入新課

1、設疑:狼和鹿是我們在動物園里常見到的,你喜歡誰呢?為什么?

2、師小結:對呀,在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞,狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸,還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習∏和鹿》這篇課文,板書課題。你們將對狼產生新的認識。

設計意圖:設奇引趣,激發學生探究的欲望,更好地調動學生的思維和學習的積極性。

二、初讀課文,整體感知

1、帶著好奇心去朗讀課文,提出自學要求:

(1)讀準字音讀通課文;

(2)借助字典或聯系上下文,理解不懂的詞語。

2、出示投影,檢查自學效果

3、分段指名朗讀,讀中思考:課文主要寫了什么一件事?

設計意圖:理清脈絡,整體把握課文內容,將學習的主動權交給學生,引導個體自學,使學生個個參與學習,人人都奉獻思維結果。

三、圖文結合,溝通聯系

討論過去

1、出示畫面:欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面,發揮想象,描述這美麗的景色,森林怎樣,鹿怎樣,狼又在干什么?

2、從課文中找出有關語句讀,交流:讀了這一段,你有什么感想?

3、指導感情朗讀,抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

談談現在

1、出示課件:蕭條的凱巴伯森林

2、發揮想象,引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

3、讀課文,文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。

4、質疑,為什么凱巴伯森林會變成這個樣子,沒有了狼,鹿開始生活得怎么樣?現在又怎么會這樣呢?。

5、引導想象,合作討論,深入探究。

6、理清關系,用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系,(不僅要說出,沒有狼,鹿與森林的關系是怎樣的,還要說出有了狼,鹿與森林的關系是怎樣的。

設計意圖:通過前后畫面的對比,明晰狼與鹿之間的關系,引發情感,展開想象,充分挖掘課文的外延,巧妙地進行填補,讓學生盡情地發揮,激活學生的'思維,使學生進一步明確狼與鹿的關系,初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容,開拓了學生的視野,豐富了學生的想象力,增強了學生的學習能力,促進了學生個性發展。

四、由文悟理,讀中釋疑

1、自由朗讀課文第四自然段,你明白了什么道理?

2、出示課件,為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”,而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”?

3、小組討論探究:抓住一些具體數字,狼大量地捕殺后,鹿和森林的前后變化,反復閱讀理解。

4、匯報交流。

5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意,倒成了禍首”等詞,體會狼與鹿之間的辨證關系。

設計意圖:教師引導學生深入探究理解文意,據文設問,層層推進,使教學有條不紊,以問促讀,以問啟思,以問導議,放手讓學生從課文中找到答案,給學生的讀書、思考、議論的權利,引導學生自己讀書,自己求解

五、讀中反思,升華明理

1、質疑,那么成為“禍首”的到底是誰?

2、引導反思,人們當時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?

3、想象,兩年后當他們看到這一現象時,在回想自己的做法后,他們又會想些什么,說些什么,做些什么呢?

設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,是學生在教師的行領下進行探究性,創造性感受,理解評價文本的過程。

這一環節的設計目的是,告訴學生人們當初捕殺狼,只是和你們當初的想法一樣,覺得狼吃鹿太兇殘了,要保護可愛的鹿,但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們,才造成了這一“禍患”,本教學過程的設計,著眼于學生的認知水平,根據學生的最近發展區,讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子,培養學生那種勇于實踐,敢于創新的能力。

六、課外延伸,升化情感

1、課文學到這兒,你有什么新的想法?

2、聯系實際,說說你讀了這篇課文后的感想。

3、搜集資料,除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患,還有哪些事物之間有著緊密的聯系?

這一環節的設計是使整個教學片段成為一個整體,將聽、說、讀、寫、思,課外與課內融為一體,提升了自己的認知水平,實現知識的遷移。

第二課時

一、感情朗讀課文,復述課文

二、搜集資料,知識遷移

1、讓學生在組內交流自己搜集的資料

2、大組交流,匯報

3、談感受

三、練習

1、摘抄課文中的好詞好句

2、談談這篇課文后你們內心感受

7、∏和鹿》小學語文說課稿

一、說教材:

1、教材體系

這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文,本單元從內容和體裁看,它們都是記敘文,文體具有較強的故事性,可讀性強。值得注意的是這篇課文守于“人與動物”的故事,但不僅僅局限于此,更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

2、教材內容

這篇課文的主要內容可以用六個字來概括:平衡—失衡—啟迪。具體來說,課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃,鹿在林間嬉戲,而狼卻跟在后面,準備下毒手,正因為如此,當地居民恨透了狼,覺得要去保護弱小者,紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵,沒有了狼,鹿大量繁殖,他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了,森林遭到破壞,鹿也逐漸消失,狼和鹿之間的關系介紹得較清楚,告誡人們:必須認識到自然界各種事物間的內在聯系,不能隨意破壞生態平衡,否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后,也折射出許多耐人尋味的地方,如:

(1)人與狼和鹿之間的關系,狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的,但從現狀來看,他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的,真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們人類;

(2)在狼和鹿之間的關系背后,顯現出人類的傲慢和無知,當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到,因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

3、教學目標

知士標:

(1)學會本課生字,理解由生字組成的詞語;

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文;

(3)會復述課文。

能力目標:理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

情感、態度、價值觀的目標:

(1)理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律;

(2)理解人與狼和鹿之間的關系,體會自然界中各種事物之間的內在聯系,懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難;

(3)了解人與自然的關系,避免以后好心做壞事的事情發生。

4、教學重難點:

(1)理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”,鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?

(2)懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少,從而明白人與自然的關系。

5、教學安排:根據教學內容和學生年齡的認知水平,本課教學設想采用兩課時。

第一課時:初讀課文,把握脈落。細讀課文,深入探究,體會內涵;

第二課時:復述課文,拓展延伸,綜合實踐,提升情感。

二、說學法、教法:

學法:

向學生傳授“學法”,讓學生“會學”,是教學這節課的真正目的,根據教材和學生認知水平,主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法,使學生學會讀書,通過學生的說、讀、思議等活動,調動學生積極思維。整個教學過程中,不僅讓學生學到知識,更重要的是啟迪學生智慧、升華情感,初步形成正確的生態觀。

教法:

對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理,采用了一系列對比的方法:

(1)森林狀態的前后對比,一是生機勃勃,一是蕭條無比;

(2)鹿群要死的前后對比,一是活潑美麗健康,二是頻臨滅絕,疾病纏身;三是狼鹿易位的對比,一是對鹿痛恨之極,對鹿愛護有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”

緊緊抓住這三處對比,讓學生明白狼和鹿之間的關系,形成

保護生態平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色,發揮學生豐富的想象能力,由圖入手,看正面說美學圖文結合展開想象,通過學生回憶的描述,深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大,僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’,鹿成了‘禍首’!边@句話應該是這篇課文的重點語句,抓住這句話,引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”呢?研究根本何在,學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下,積極主動地參與探討,抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫,指導學生有感情地朗讀,讀出前后的變化,一喜一悲,人們后悔莫及的心情,促進內化,深深地體會出生態平衡的重要性。

教學程序

根據教學目標,第一課時教學可分為以下幾個板塊:

一、設疑激趣,導入新課

初讀課文,整體感知;

圖文結合,溝通聯系;

由文悟理,讀中釋疑;

讀中反思,升華明理;

課外延伸,升化情感。

一、設疑激趣,導入新課

1、設疑:狼和鹿是我們在動物園里常見到的,你喜歡誰呢?為什么?

2、師小結:對呀,在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞,狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸,還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習∏和鹿》這篇課文,板書課題。你們將對狼產生新的認識。

設計意圖:設奇引趣,激發學生探究的欲望,更好地調動學生的思維和學習的積極性。

二、初讀課文,整體感知

1、帶著好奇心去朗讀課文,提出自學要求:

(1)讀準字音讀通課文;

(2)借助字典或聯系上下文,理解不懂的詞語。

2、出示投影,檢查自學效果

3、分段指名朗讀,讀中思考:課文主要寫了什么一件事?

設計意圖:理清脈絡,整體把握課文內容,將學習的主動權交給學生,引導個體自學,使學生個個參與學習,人人都奉獻思維結果。

三、圖文結合,溝通聯系。

討論過去:

1、出示畫面:欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面,發揮想象,描述這美麗的.景色,森林怎樣,鹿怎樣,狼又在干什么?

2、從課文中找出有關語句讀,交流:讀了這一段,你有什么感想?

3、指導感情朗讀,抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

談談現在:

1、出示課件:蕭條的凱巴伯森林

2、發揮想象,引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

3讀課文,文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。

4、質疑為什么凱巴伯森林會變成這個樣子,沒有了狼,鹿開始生活得怎么樣?現在又怎么會這樣呢?。

5、引導想象,合作討論,深入探究。

6、理清關系,用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系,(不僅要說出,沒有狼,鹿與森林的關系是怎樣的,還要說出有了狼,鹿與森林的關系是怎樣的。

設計意圖:通過前后畫面的對比,明晰狼與鹿之間的關系,引發情感,展開想象,充分挖掘課文的外延,巧妙地進行填補,讓學生盡情地發揮,激活學生的思維,使學生進一步明確狼與鹿的關系,初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容,開拓了學生的視野,豐富了學生的想象力,增強了學生的學習能力,促進了學生個性發展。

四、由文悟理,讀中釋疑。

1、自由朗讀課文第四自然段,你明白了什么道理?

2、出示課件,為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”,而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”?

3、小組討論探究:抓住一些具體數字,狼大量地捕殺后,鹿和森林的前后變化,反復閱讀理解。

4、匯報交流

5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意,倒成了禍首”等詞,體會狼與鹿之間的辨證關系。

設計意圖:教師引導學生深入探究理解文意,據文設問,層層推進,使教學有條不紊,以問促讀,以問啟思,以問導議,放手讓學生從課文中找到答案,給學生的讀書、思考、議論的權利,引導學生自己讀書,自己求解

五、讀中反思,升華明理。

1、質疑,那么成為“禍首”的到底是誰?

2、引導反思,人們當時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?

3、想象,兩年后當他們看到這一現象時,在回想自己的做法后,他們又會想些什么,說些什么,做些什么呢?

設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,是學生在教師的行領下進行探究性,創造性感受,理解評價文本的過程。

這一環節的設計目的是,告訴學生人們當初捕殺狼,只是和你們當初的想法一樣,覺得狼吃鹿太兇殘了,要保護可愛的鹿,但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們,才造成了這一“禍患”,本教學過程的設計,著眼于學生的認知水平,根據學生的最近發展區,讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子,培養學生那種勇于實踐,敢于創新的能力。

六、課外延伸,升化情感。

1、課文學到這兒,你有什么新的想法?

2、聯系實際,說說你讀了這篇課文后的感想。

3、搜集資料,除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患,還有哪些事物之間有著緊密的聯系?

這一環節的設計是使整個教學片段成為一個整體,將聽、說、讀、寫、思,課外與課內融為一體,提升了自己的認知水平,實現知識的遷移。

第二課時

一、感情朗讀課文,復述課文

二、搜集資料,知識遷移

1、讓學生在組內交流自己搜集的資料;

2、大組交流,匯報;

3、談感受。

三、練習

1、摘抄課文中的好詞好句;

2、談談這篇課文后你們內心感受。

8、二年級上冊∏和小羊》說課稿及課后反思

∏和小羊》選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊而故意找碴,小羊據理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則語言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊。全文篇幅短小,內容凝練,寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節,揭示了深刻的哲理:“存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的!闭n文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質,故事中蘊含著深刻的哲理。教學時,我設計了:

教學目標:

1、能正確書寫生字狼溫。

2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的,應該以智取勝。重點難點;

1、能有感情地朗讀課文、理解課文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

3、分角色讀課文

教具學具準備:

多媒體、狼和小羊圖片本文篇幅短小,內容凝練,角色的神態,動作,對話生動,學生能較好的理解寓意,因此,在教學中,我選擇以讀為主,讀中理解,讀中悟理的教學方法。

(一)讀中品味詞句,了解角色性格

字詞教學是低年級語文教學的重點。因此,教學時,設計提問:狼三次提問時的神態各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析,刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里、不是就是”等詞句進行講解,狼兇惡,蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味,了解小羊善良的性格,為下一步弄懂課文寓言打基礎。

(二)分角色讀對話,理解課文內容理解寓意

課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問:狼為了想吃小羊,找了哪些碴兒,進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調來讀,一字一句充滿惡意;羊的話以溫和、細柔、說理的語調來讀。角色朗讀,鮮明地講角色的性格展現在學生面前,學生能較好地理解寓意。(三)演一演,重現故事情節,再次體會狼的兇惡三、說教學過程

㈠板書課題,齊讀題目

㈡教學第一節這一節的內容是很簡單的,教學時我采用了引讀的形式,讓學生知道狼和羊兩者相遇,再此基礎上問狼和羊兩種動物分別給你的印象是怎樣的。從而激發學生想象之后會發生什么事,為學習下文打下鋪墊。

(三)教學二至六節課文二至六節主要是講了狼想吃小羊而進行的三次找碴兒的過程。在教學時,我主要是圍繞“找碴兒”一詞展開。讓學生明白狼是怎么找碴兒的,小羊的反映又是怎樣的?并且把三次找碴兒以及羊的反映進行比較,使學生明白狼找碴兒的真正原因是什么。從而看出狼的本性。眾所周知,朗讀是語文課堂的重點,在教學時,我采用了自由讀,指名讀,齊度。賽讀等形式,來培養學生的朗讀能力,也是他們通過朗讀來體會狼兇惡的本性。

(四)表演與小結低年級的語文課要追求一定的情趣,讓學生上臺表演,不但能激發學習的興趣,而且是學生能更好的`體會狼的本性。并且通過小結,使學生知道對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的,應該以智取勝。

(五)生字教學出示狼溫學生進行書空,講講每個字書寫時的注意點。

(六)布置作業1有感情地朗讀課文2發揮豐富的想象力,想一想羊最后的命運會是怎樣?

這是一篇寓言故事,也是學生最感興趣的一種文學形式,所以課堂上,我安排了足夠的時間讓學生議一議,比一比,演一演,說一說,如讓學生自學第二次與第一次比,你發現狼和小羊的態度有什么變化?猜一猜狼為什么不想爭辯了?對于這些問題,老師放手讓學生自己解決,真正體現對學生的尊重;還特別注意學生的參與形式,如分組討論、開讀書會等等,讓學生參與面更廣,使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感,調動了他們參與教學的積極性,充分體現了教為學的思想,從而促進了學生的自主學習。通過個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合,還設計了不少啟迪思維、質量頗高的問題讓學生研討,如:狼和小羊比,真正高大的是誰?你認為園狼和小羊最后的結果是怎樣的?你想分別對狼和小羊說什么?這些問題,注意了學生的個體差異和不同的學習需求,讓學生的個性特長有了發揮的機會,使他們真正成為學習的主人。其中,在演一演環節中,我首先用學生最喜歡看的《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片來激發他們的興趣,再給他們角色扮演,學生的情緒特別高漲,紛紛舉手躍躍欲試,看到學生學得那么有興致,我感到非常開心!

9、∏和鹿》說課稿

一、說教材

1、教材體系

這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文,本單元從內容和體裁看,它們都是記敘文,文體具有較強的故事性,可讀性強。值得注意的是這篇課文守于“人與動物”的故事,但不僅僅局限于此,更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

2、教材內容

這篇課文的主要內容可以用六個字來概括:平衡—失衡—啟迪。具體來說,課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃,鹿在林間嬉戲,而狼卻跟在后面,準備下毒手,正因為如此,當地居民恨透了狼,覺得要去保護弱小者,紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵,沒有了狼,鹿大量繁殖,他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了,森林遭到破壞,鹿也逐漸消失,狼和鹿之間的關系介紹得較清楚,告誡人們:必須認識到自然界各種事物間的內在聯系,不能隨意破壞生態平衡,否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后,也折射出許多耐人尋味的地方,如:

(1)人與狼和鹿之間的關系,狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的,但從現狀來看,他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的,真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們人類;

(2)在狼和鹿之間的關系背后,顯現出人類的傲慢和無知,當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到,因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

3、教學目標

知士標:

(1)學會本課生字,理解由生字組成的詞語;

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文;

(3)會復述課文。

能力目標:

理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

情感、態度、價值觀的目標:

(1)理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律;

(2)理解人與狼和鹿之間的關系,體會自然界中各種事物之間的內在聯系,懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難;

(3)了解人與自然的關系,避免以后好心做壞事的事情發生。

4、教學重難點:

(1)理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”,鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?

(2)懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少,從而明白人與自然的關系。

5、教學安排:

根據教學內容和學生年齡的認知水平,本課教學設想采用兩課時。

第一課時:初讀課文,把握脈落。細讀課文,深入探究,體會內涵;

第二課時:復述課文,拓展延伸,綜合實踐,提升情感。

二、說學法、教法:

學法

向學生傳授“學法”,讓學生“會學”,是教學這節課的真正目的,根據教材和學生認知水平,主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法,使學生學會讀書,通過學生的說、讀、思議等活動,調動學生積極思維。整個教學過程中,不僅讓學生學到知識,更重要的是啟迪學生智慧、升華情感,初步形成正確的生態觀。

教法:

對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理,采用了一系列對比的方法:

(1)森林狀態的前后對比,一是生機勃勃,一是蕭條無比;

(2)鹿群要死的前后對比,一是活潑美麗健康,二是頻臨滅絕,疾病纏身;三是狼鹿易位的對比,一是對鹿痛恨之極,對鹿愛護有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”

緊緊抓住這三處對比,讓學生明白狼和鹿之間的關系,形成保護生態平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色,發揮學生豐富的想象能力,由圖入手,看正面說美學圖文結合展開想象,通過學生回憶的描述,深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大,僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’,鹿成了‘禍首’!边@句話應該是這篇課文的重點語句,抓住這句話,引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”呢?研究根本何在,學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下,積極主動地參與探討,抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫,指導學生有感情地朗讀,讀出前后的變化,一喜一悲,人們后悔莫及的心情,促進內化,深深地體會出生態平衡的重要性。

教學程序

根據教學目標,第一課時教學可分為以下幾個板塊:

一、設疑激趣,導入新課

二、初讀課文,整體感知

三、圖文結合,溝通聯系

四、由文悟理,讀中釋疑

五、讀中反思,升華明理

六、課外延伸,升化情感

一、設疑激趣,導入新課

1、設疑:狼和鹿是我們在動物園里常見到的,你喜歡誰呢?為什么?

2、師小結:對呀,在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞,狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸,還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習∏和鹿》這篇課文,板書課題。你們將對狼產生新的認識。

設計意圖:設奇引趣,激發學生探究的欲望,更好地調動學生的思維和學習的積極性。

二、初讀課文,整體感知

1、帶著好奇心去朗讀課文,提出自學要求:

(1)讀準字音讀通課文;

(2)借助字典或聯系上下文,理解不懂的詞語。

2、出示投影,檢查自學效果

3、分段指名朗讀,讀中思考:課文主要寫了什么一件事?

設計意圖:理清脈絡,整體把握課文內容,將學習的主動權交給學生,引導個體自學,使學生個個參與學習,人人都奉獻思維結果。

三、圖文結合,溝通聯系

討論過去

1、出示畫面:欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面,發揮想象,描述這美麗的景色,森林怎樣,鹿怎樣,狼又在干什么?

2、從課文中找出有關語句讀,交流:讀了這一段,你有什么感想?

3、指導感情朗讀,抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

談談現在

1、出示課件:蕭條的凱巴伯森林

2、發揮想象,引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

3、讀課文,文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。

4、質疑,為什么凱巴伯森林會變成這個樣子,沒有了狼,鹿開始生活得怎么樣?現在又怎么會這樣呢?。

5、引導想象,合作討論,深入探究。

6、理清關系,用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系,(不僅要說出,沒有狼,鹿與森林的關系是怎樣的,還要說出有了狼,鹿與森林的關系是怎樣的。

設計意圖:通過前后畫面的對比,明晰狼與鹿之間的關系,引發情感,展開想象,充分挖掘課文的外延,巧妙地進行填補,讓學生盡情地發揮,激活學生的思維,使學生進一步明確狼與鹿的關系,初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容,開拓了學生的視野,豐富了學生的想象力,增強了學生的學習能力,促進了學生個性發展。

四、由文悟理,讀中釋疑

1、自由朗讀課文第四自然段,你明白了什么道理?

2、出示課件,為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”,而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”?

3、小組討論探究:抓住一些具體數字,狼大量地捕殺后,鹿和森林的前后變化,反復閱讀理解。

4、匯報交流。

5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意,倒成了禍首”等詞,體會狼與鹿之間的辨證關系。

設計意圖:教師引導學生深入探究理解文意,據文設問,層層推進,使教學有條不紊,以問促讀,以問啟思,以問導議,放手讓學生從課文中找到答案,給學生的讀書、思考、議論的權利,引導學生自己讀書,自己求解

五、讀中反思,升華明理

1、質疑,那么成為“禍首”的到底是誰?

2、引導反思,人們當時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?

3、想象,兩年后當他們看到這一現象時,在回想自己的做法后,他們又會想些什么,說些什么,做些什么呢?

設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,是學生在教師的行領下進行探究性,創造性感受,理解評價文本的過程。

這一環節的設計目的是,告訴學生人們當初捕殺狼,只是和你們當初的想法一樣,覺得狼吃鹿太兇殘了,要保護可愛的鹿,但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們,才造成了這一“禍患”,本教學過程的設計,著眼于學生的認知水平,根據學生的最近發展區,讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子,培養學生那種勇于實踐,敢于創新的能力。

六、課外延伸,升化情感

1、課文學到這兒,你有什么新的想法?

2、聯系實際,說說你讀了這篇課文后的感想。

3、搜集資料,除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患,還有哪些事物之間有著緊密的聯系?

這一環節的設計是使整個教學片段成為一個整體,將聽、說、讀、寫、思,課外與課內融為一體,提升了自己的認知水平,實現知識的遷移。

第二課時

一、感情朗讀課文,復述課文

二、搜集資料,知識遷移

1、讓學生在組內交流自己搜集的資料

2、大組交流,匯報

3、談感受

三、練習

1、摘抄課文中的好詞好句

2、談談這篇課文后你們內心感受

10、∏和鹿》說課稿

一、教材簡析:

∏和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯系,破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

作者按“平衡--失衡--道理”的思路來構思全篇。平衡--狼鹿共存,自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒,恢與危險同在,進攻與提防并存,組成了自然統一體。失衡--狼被捕殺,災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫:一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長,造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中,通過形象的描述,具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

二、教學目標:

根據新大綱的要求和新教材的特點,在考慮學情的基礎上制定了如下目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯系,破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

三、教學思路:

根據學生心理特點和認知規律,我的主要教學思路是:以讀為主線,創設情境,讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面,一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論,讀書比賽等多種形式,采用電教手段,創造一個聲、色、形有機結合地教學情境,使學生主動參與到探究的過程中來,培養學生的綜合素質,對此,我準備分二課時完成教學目標:

第一課時:初讀課文,整體感知。

第二課時:精讀感悟,體情悟理。

四、教學重點、難點:

充分運用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊含的深刻道理。

具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

五、說教法、學法:

(一)興趣導讀,讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創設情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由!

“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼,他們又是如何做的呢?”讓學生自由去讀一讀,通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

(二)讀中對比,讀中悟情。

第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度,而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點:“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國,鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎?”通過這二個有層次的問題讓學生明白:狼被消滅后,鹿無憂無慮地生活。但另一方面,正因為鹿的大量繁殖,森林被毀,病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比,體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情,在感情的陶冶下,展開想像,啟動思維,從中感悟、體會、理解。

(三)、合作學習,說話明理。

第四小節是文章的難點,讓學生自讀這一小節,用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話,領悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問,一個參謀,一個引導者。最后課堂延伸,學科整合。不過,這里的處理,我沒有抓住課堂上的生成資源:學生的理解有偏差,教師的引導沒有體現出來,而只是進行了總結。

以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識,再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域,注意跨學科的學習,滲透整合,開闊視野,獲得現代社會所需的語文實踐能力。

第二課時的教學首先朗讀課文,引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比,讀中悟情,組織指導學生合作學習,說話明理。最后課堂延伸,學科整合?傊寣W生在和諧、、寬松的課堂中自主學習,自主探究。課堂教學中,如果能使學生的學習興趣。探究能力,學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰!

11、∏和鹿》說課稿

一、教材簡析:

∏和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯系,破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

作者按“平衡--失衡--道理”的思路來構思全篇。平衡--狼鹿共存,自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒,恢與危險同在,進攻與提防并存,組成了自然統一體。失衡--狼被捕殺,災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫:一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長,造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中,通過形象的描述,具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

二、教學目標:

根據新大綱的要求和新教材的特點,在考慮學情的基礎上制定了如下目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯系,破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

三、教學思路:

根據學生心理特點和認知規律,我的主要教學思路是:以讀為主線,創設情境,讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面,一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論,讀書比賽等多種形式,采用電教手段,創造一個聲、色、形有機結合地教學情境,使學生主動參與到探究的過程中來,培養學生的綜合素質,對此,我準備分二課時完成教學目標:

第一課時:初讀課文,整體感知。

第二課時:精讀感悟,體情悟理。

四、教學重點、難點:

充分運用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊含的深刻道理。

具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

五、說教法、學法:

(一)興趣導讀,讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創設情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由!睂W生可以喜歡森林的生機勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺,每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。分頁標題#e#

“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼,他們又是如何做的呢?”讓學生自由去讀一讀,通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

(二)讀中對比,讀中悟情。

第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度,而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點:“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國,鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎?”通過這二個有層次的問題讓學生明白:狼被消滅后,鹿無憂無慮地生活。但另一方面,正因為鹿的大量繁殖,森林被毀,病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比,體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情,在感情的陶冶下,展開想像,啟動思維,從中感悟、體會、理解。

(三)、合作學習,說話明理。

第四小節是文章的難點,讓學生自讀這一小節,用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話,領悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問,一個參謀,一個引導者。最后課堂延伸,學科整合。不過,這里的處理,我沒有抓住課堂上的生成資源:學生的理解有偏差,教師的引導沒有體現出來,而只是進行了總結。

以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識,再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域,注意跨學科的學習,使學生在不同內容的相互交*中,滲透整合,開闊視野,獲得現代社會所需的語文實踐能力。

第二課時的教學首先朗讀課文,引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比,讀中悟情,組織指導學生合作學習,說話明理。最后課堂延伸,學科整合?傊寣W生在和諧..寬松的課堂中自主學習,自主探究。課堂教學中,如果能使學生的學習興趣.探究能力,學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰!

12、∏和鹿》說課稿

一、教材簡析:

∏和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯系,破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

二、教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯系,破壞生態平衡將帶來無法想像的災難

三、教學思路:

本節課的教學首先朗讀課文,引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比,讀中悟情,組織指導學生合作學習,說話明理。最后課堂延伸,學科整合?傊寣W生在和諧..寬松的課堂中自主學習,自主探究。

根據學生心理特點和認知規律,我的主要教學思路是:以讀為主線,創設情境,讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面,一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論,反復朗讀等多種形式,采用多媒體教學手段,創造一個良好的教學情境,使學生主動參與到探究的過程中來,培養學生的綜合素質!

四、教學重點、難點、

充分運用電教媒體,在讀讀、議議中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所包含的深刻道理。

五、說教法、學法:

(一)興趣導讀,讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創設情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由!睂W生可以喜歡森林的生機勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺,每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼,他們又是如何做的呢?”讓學生自由去讀一讀,通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多

(二)讀中對比,讀中感悟課文所蘊含的道理

(1)、森林狀態的前后對比,一是生機勃勃,一是蕭條無比;

(2)、鹿群要死的前后對比,一是活潑美麗健康,二是頻臨滅絕,疾病纏身;

(3)狼鹿易位的對比,一是對鹿痛恨之極,對鹿愛護有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”

緊緊抓住這三處對比,讓學生明白狼和鹿之間的關系,形成保護生態平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色,發揮學生豐富的想象能力,由圖入手,看正面說美學圖文結合展開想象,通過學生回憶的描述,深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大,僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’,鹿成了‘禍首’!边@句話應該是這篇課文的重點語句,抓住這句話,引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”呢?研究根本何在,學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下,積極主動地參與探討,抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

(三)、合作學習,說話明理。

第四小節是文章的難點,讓學生自讀這一小節,用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話,領悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“禍首”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。

13、∏和鹿》說課稿

一、說教材

1、教材體系

這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文,本單元從內容和體裁看,它們都是記敘文,文體具有較強的故事性,可讀性強。值得注意的是這篇課文守于“人與動物”的故事,但不僅僅局限于此,更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

2、教材內容

這篇課文的主要內容可以用六個字來概括:平衡—失衡—啟迪。具體來說,課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃,鹿在林間嬉戲,而狼卻跟在后面,準備下毒手,正因為如此,當地居民恨透了狼,覺得要去保護弱小者,紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵,沒有了狼,鹿大量繁殖,他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了,森林遭到破壞,鹿也逐漸消失,狼和鹿之間的關系介紹得較清楚,告誡人們:必須認識到自然界各種事物間的內在聯系,不能隨意破壞生態平衡,否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后,也折射出許多耐人尋味的地方,如:

(1)、人與狼和鹿之間的關系,狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的,但從現狀來看,他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的,真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們人類;

(2)在狼和鹿之間的關系背后,顯現出人類的傲慢和無知,當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到,因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

3、教學目標

知士標:

(1)、學會本課生字,理解由生字組成的詞語;

(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;

(3)、會復述課文。

能力目標:理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

情感、態度、價值觀的目標:

(1)、理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律;

(2)、理解人與狼和鹿之間的關系,體會自然界中各種事物之間的內在聯系,懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難;

(3)、了解人與自然的關系,避免以后好心做壞事的事情發生。

4、教學重難點:

(1)、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”,鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?

(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少,從而明白人與自然的關系。

5、教學安排:

根據教學內容和學生年齡的認知水平,本課教學設想采用兩課時。

第一課時:初讀課文,把握脈落。細讀課文,深入探究,體會內涵;

第二課時:復述課文,拓展延伸,綜合實踐,提升情感。

二、說學法、教法:

學法

向學生傳授“學法”,讓學生“會學”,是教學這節課的真正目的,根據教材和學生認知水平,主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法,使學生學會讀書,通過學生的說、讀、思議等活動,調動學生積極思維。整個教學過程中,不僅讓學生學到知識,更重要的是啟迪學生智慧、升華情感,初步形成正確的生態觀。

教法:

對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理,采用了一系列對比的方法:

(1)、森林狀態的前后對比,

一是生機勃勃,一是蕭條無比;

(2)、鹿群要死的前后對比,一是活潑美麗健康,二是頻臨滅絕,疾病纏身;三是狼鹿易位的對比,一是對鹿痛恨之極,對鹿愛護有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”

緊緊抓住這三處對比,讓學生明白狼和鹿之間的關系,形成

保護生態平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色,發揮學生豐富的想象能力,由圖入手,看正面說美學圖文結合展開想象,通過學生回憶的描述,深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大,僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’,鹿成了‘禍首’!边@句話應該是這篇課文的重點語句,抓住這句話,引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”呢?研究根本何在,學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下,積極主動地參與探討,抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫,指導學生有感情地朗讀,讀出前后的變化,一喜一悲,人們后悔莫及的心情,促進內化,深深地體會出生態平衡的重要性。

教學程序

根據教學目標,第一課時教學可分為以下幾個板塊:

一、設疑激趣,導入新課

初讀課文,整體感知

圖文結合,溝通聯系

由文悟理,讀中釋疑

讀中反思,升華明理

課外延伸,升化情感

一、設疑激趣,導入新課

1、設疑:狼和鹿是我們在動物園里常見到的,你喜歡誰呢?為什么?

2、師小結:對呀,在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞,狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸,還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習∏和鹿》這篇課文,板書課題。你們將對狼產生新的認識。

設計意圖:設奇引趣,激發學生探究的欲望,更好地調動學生的思維和學習的積極性。

二、初讀課文,整體感知

1、帶著好奇心去朗讀課文,提出自學要求:(1)讀準字音讀通課文;(2)借助字典或聯系上下文,理解不懂的詞語。

2、出示投影,檢查自學效果

3、分段指名朗讀,讀中思考:課文主要寫了什么一件事?

設計意圖:理清脈絡,整體把握課文內容,將學習的主動權交給學生,引導個體自學,使學生個個參與學習,人人都奉獻思維結果。

三、圖文結合,溝通聯系

討論過去

1、出示畫面:欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面,發揮想象,描述這美麗的景色,森林怎樣,鹿怎樣,狼又在干什么?

2、從課文中找出有關語句讀,交流:讀了這一段,你有什么感想?

3、指導感情朗讀,抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

談談現在

1、出示課件:蕭條的凱巴伯森林

2、發揮想象,引導學生用自己的語言描述這荒涼的`森林景色及鹿的樣子。

3讀課文,文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。

4、質疑為什么凱巴伯森林會變成這個樣子,沒有了狼,鹿開始生活得怎么樣?現在又怎么會這樣呢?。

5、引導想象,合作討論,深入探究。

6、

理清關系,用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系,(不僅要說出,沒有狼,鹿與森林的關系是怎樣的,還要說出有了狼,鹿與森林的關系是怎樣的。

設計意圖:通過前后畫面的對比,明晰狼與鹿之間的關系,引發情感,展開想象,充分挖掘課文的外延,巧妙地進行填補,讓學生盡情地發揮,激活學生的思維,使學生進一步明確狼與鹿的關系,初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容,開拓了學生的視野,豐富了學生的想象力,增強了學生的學習能力,促進了學生個性發展。

四、由文悟理,讀中釋疑

1、自由朗讀課文第四自然段,你明白了什么道理?

2、出示課件,為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”,而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”?

3、小組討論探究:抓住一些具體數字,狼大量地捕殺后,鹿和森林的前后變化,反復閱讀理解。

4、匯報交流

5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意,倒成了禍首”等詞,體會狼與鹿之間的辨證關系。

設計意圖:教師引導學生深入探究理解文意,據文設問,層層推進,使教學有條不紊,以問促讀,以問啟思,以問導議,放手讓學生從課文中找到答案,給學生的讀書、思考、議論的權利,引導學生自己讀書,自己求解

五、讀中反思,升華明理

1、質疑,那么成為“禍首”的到底是誰?

2、引導反思,人們當時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?

3、想象,兩年后當他們看到這一現象時,在回想自己的做法后,他們又會想些什么,說些什么,做些什么呢?

設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,是學生在教師的行領下進行探究性,創造性感受,理解評價文本的過程。

這一環節的設計目的是,告訴學生人們當初捕殺狼,只是和你們當初的想法一樣,覺得狼吃鹿太兇殘了,要保護可愛的鹿,但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們,才造成了這一“禍患”,本教學過程的設計,著眼于學生的認知水平,根據學生的最近發展區,讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子,培養學生那種勇于實踐,敢于創新的能力。

六、課外延伸,升化情感

1、課文學到這兒,你有什么新的想法?

2、聯系實際,說說你讀了這篇課文后的感想。

3、搜集資料,除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患,還有哪些事物之間有著緊密的聯系?

這一環節的設計是使整個教學片段成為一個整體,將聽、說、讀、寫、思,課外與課內融為一體,提升了自己的認知水平,實現知識的遷移。

第二課時

一、感情朗讀課文,復述課文

二、搜集資料,知識遷移

1、讓學生在組內交流自己搜集的資料

2、大組交流,匯報

3、談感受

三、練習

1、摘抄課文中的好詞好句

2、談談這篇課文后你們內心感受

14、∏和鹿》說課稿

一、說教材

1、教材體系

這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文,本單元從內容和體裁看,它們都是記敘文,文體具有較強的故事性,可讀性強。值得注意的是這篇課文守于“人與動物”的故事,但不僅僅局限于此,更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

2、教材內容

這篇課文的主要內容可以用六個字來概括:平衡—失衡—啟迪。具體來說,課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃,鹿在林間嬉戲,而狼卻跟在后面,準備下毒手,正因為如此,當地居民恨透了狼,覺得要去保護弱小者,紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵,沒有了狼,鹿大量繁殖,他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了,森林遭到破壞,鹿也逐漸消失,狼和鹿之間的關系介紹得較清楚,告誡人們:必須認識到自然界各種事物間的內在聯系,不能隨意破壞生態平衡,否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后,也折射出許多耐人尋味的地方,如:

(1)、人與狼和鹿之間的關系,狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的,但從現狀來看,他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的,真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們人類;

(2)在狼和鹿之間的關系背后,顯現出人類的傲慢和無知,當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到,因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

3、教學目標

知士標:

(1)、學會本課生字,理解由生字組成的詞語;

(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;

(3)、會復述課文。

能力目標:理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

情感、態度、價值觀的目標:

(1)、理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律;

(2)、理解人與狼和鹿之間的關系,體會自然界中各種事物之間的內在聯系,懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難;

(3)、了解人與自然的關系,避免以后好心做壞事的事情發生。

4、教學重難點:

(1)、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”,鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?

(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律,人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少,從而明白人與自然的關系。

5、教學安排:根據教學內容和學生年齡的認知水平,本課教學設想采用兩課時。

第一課時:初讀課文,把握脈落。細讀課文,深入探究,體會內涵;

第二課時:復述課文,拓展延伸,綜合實踐,提升情感。

二、說學法、教法:

學法

向學生傳授“學法”,讓學生“會學”,是教學這節課的真正目的,根據教材和學生認知水平,主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法,使學生學會讀書,通過學生的說、讀、思議等活動,調動學生積極思維。整個教學過程中,不僅讓學生學到知識,更重要的是啟迪學生智慧、升華情感,初步形成正確的生態觀。

教法:

對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理,采用了一系列對比的方法:森林狀態的前后對比,一是生機勃勃,一是蕭條無比。鹿群要死的前后對比,一是活潑美麗健康,二是頻臨滅絕,疾病纏身;三是狼鹿易位的對比,一是對鹿痛恨之極,對鹿愛護有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”。

緊緊抓住這三處對比,讓學生明白狼和鹿之間的關系,形成保護生態平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色,發揮學生豐富的想象能力,由圖入手,看正面說美學圖文結合展開想象,通過學生回憶的`描述,深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大,僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’,鹿成了‘禍首’!边@句話應該是這篇課文的重點語句,抓住這句話,引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”,鹿成了“禍首”呢?研究根本何在,學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下,積極主動地參與探討,抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫,指導學生有感情地朗讀,讀出前后的變化,一喜一悲,人們后悔莫及的心情,促進內化,深深地體會出生態平衡的重要性。

三、教學程序

根據教學目標,第一課時教學可分為以下幾個板塊:

一、設疑激趣,導入新課

1、設疑:狼和鹿是我們在動物園里常見到的,你喜歡誰呢?為什么?

2、師小結:對呀,在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞,狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸,還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習∏和鹿》這篇課文,板書課題。你們將對狼產生新的認識。

設計意圖:設奇引趣,激發學生探究的欲望,更好地調動學生的思維和學習的積極性。

二、初讀課文,整體感知

1、帶著好奇心去朗讀課文,提出自學要求:讀準字音讀通課文;借助字典或聯系上下文,理解不懂的詞語。

2、出示投影,檢查自學效果。

3、分段指名朗讀,讀中思考:課文主要寫了什么一件事?

設計意圖:理清脈絡,整體把握課文內容,將學習的主動權交給學生,引導個體自學,使學生個個參與學習,人人都奉獻思維結果。

三、圖文結合,溝通聯系

討論過去:

1、出示畫面:欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面,發揮想象,描述這美麗的景色,森林怎樣,鹿怎樣,狼又在干什么?

2、從課文中找出有關語句讀,交流:讀了這一段,你有什么感想?

3、指導感情朗讀,抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

談談現在:

1、出示課件:蕭條的凱巴伯森林。

2、發揮想象,引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

3、讀課文,文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。

4、質疑為什么凱巴伯森林會變成這個樣子,沒有了狼,鹿開始生活得怎么樣?現在又怎么會這樣呢?。

5、引導想象,合作討論,深入探究。

6、理清關系,用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系,(不僅要說出,沒有狼,鹿與森林的關系是怎樣的,還要說出有了狼,鹿與森林的關系是怎樣的。

設計意圖:通過前后畫面的對比,明晰狼與鹿之間的關系,引發情感,展開想象,充分挖掘課文的外延,巧妙地進行填補,讓學生盡情地發揮,激活學生的思維,使學生進一步明確狼與鹿的關系,初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容,開拓了學生的視野,豐富了學生的想象力,增強了學生的學習能力,促進了學生個性發展。

四、由文悟理,讀中釋疑

1、自由朗讀課文第四自然段,你明白了什么道理?

2、出示課件,為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”,而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”?

3、小組討論探究:抓住一些具體數字,狼大量地捕殺后,鹿和森林的前后變化,反復閱讀理解。

4、匯報交流

5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意,倒成了禍首”等詞,體會狼與鹿之間的辨證關系。

設計意圖:教師引導學生深入探究理解文意,據文設問,層層推進,使教學有條不紊,以問促讀,以問啟思,以問導議,放手讓學生從課文中找到答案,給學生的讀書、思考、議論的權利,引導學生自己讀書,自己求解。

五、讀中反思,升華明理

1、質疑,那么成為“禍首”的到底是誰?

2、引導反思,人們當時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?

3、想象,兩年后當他們看到這一現象時,在回想自己的做法后,他們又會想些什么,說些什么,做些什么呢?

設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,是學生在教師的行領下進行探究性,創造性感受,理解評價文本的過程。

這一環節的設計目的是,告訴學生人們當初捕殺狼,只是和你們當初的想法一樣,覺得狼吃鹿太兇殘了,要保護可愛的鹿,但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們,才造成了這一“禍患”,本教學過程的設計,著眼于學生的認知水平,根據學生的最近發展區,讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子,培養學生那種勇于實踐,敢于創新的能力。

六、課外延伸,升化情感

1、課文學到這兒,你有什么新的想法?

2、聯系實際,說說你讀了這篇課文后的感想。

3、搜集資料,除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患,還有哪些事物之間有著緊密的聯系?

這一環節的設計是使整個教學片段成為一個整體,將聽、說、讀、寫、思,課外與課內融為一體,提升了自己的認知水平,實現知識的遷移。

15、∏和鹿》說課稿

一、教材分析

∏和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯系,破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。作者按“平衡--失衡--道理”的思路來構思全篇。通過形象的描述,具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

二、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容,體會句子中加引號詞語的意思。

3、知道生態平衡的重要性。

三、教學重難點:

引導學生展開想像,進行比較,深入研究,懂得事物間存在著互相聯系,互相制約的關系,增強維護生態平衡的意識。

四、說教學過程

根據教學目標,本課第二課時的教學可分為以下幾個板塊:

(一)、設疑激趣,導入新課

我首先展示鹿和狼的圖片讓學生說說對它們的印象。接著設置懸念:本文作者卻提出了與眾不同的觀點,讀讀畫出描寫作者觀點的句子。

(二)抓住難點,設計思路

在這一環節中,我主要讓學生理解課文的重點句:“人們做夢也不會想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的‘功臣’! 而人們特意要保護的鹿,一旦在森林中過多地繁殖,倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。

1、我首先提問:為什么稱兇殘的狼為“功臣”,可愛的鹿為“禍首”呢?讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯系。

2、我繼續用問題導讀:為什么稱兇殘的狼為“功臣”,可愛的鹿為“禍首”呢?展開自學,自讀課文,畫出相關的句子。這就激發學生帶著問題閱讀第四自然段乃至全文,并進行合作探究。

(三)把握重點,對比體悟

根據板書設計圍繞三者關系展開教學,

1、鹿群及狼的變化:

(1)指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子

(2)抓住相關的數字,展開想象的翅膀,并出示圖片創設情景,通過讀、說加深體會。

2、森林的變化,也用通過上述鮮明對比,想象、看圖、品讀方法同樣理解。

3、學生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯系的關系。讓學生運用簡單的詞語和箭頭繪制三者關系圖,增強直觀性。

(四)拓展延伸,加深理解

1、學到這里你想對大家說些什么?

2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎?想關注一下它現在的樣子嗎?出示指讀

3、想象一下現在你到凱巴伯森林中去,你會看到什么景象呢?

(3)布置作業:

復述課文,盡量用上書本中的好詞句和數據說明。

16、∏和鹿》說課稿

教材分析

《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制小學教科書第十一冊第六單元的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時,體會作者是怎樣表達的,領悟作者的表達方法!

這篇課文寫的是在20世紀初葉,美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國羅斯福為了有效地保護鹿,決定由府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定,給森林帶來巨大的生態災難。那么,毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到,那就是得到特別保護的——鹿。課文通過美國羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況,說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的,人們必須尊重生物界中的相互關系。

學情分析:

十一冊的學生在第九冊的時候學過《蛇與莊稼》,對事物之間的關系有一定的了解;但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。

學習目標:

一、根據單元訓練重點“在理解課文思想內容的同時,體會作者是怎樣表達的,領悟作者的表達方法”,確定本文的目標之一為“領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法!

二、根據文本,確定本文的目標之二為“理解課文的內容,進一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的,樹立保護生態平衡的意識!

三、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。

設計理念及做法:

一、以本為本,走進文本,與文本對話,通過語言文字來把握思想內容,在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力,又注重體會的思想感情,牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。本篇分為兩部分,1至6自然段為第一部分,記敘了一個故事,7至9自然段為第二部分,揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯系的道理并樹立保護生態平衡的意守?怎樣讓深奧的道理符合小學生的認知心理,化難為易呢?在故事部分做,通過對故事的細細體會、感受,讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體,深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了,道理自然也就懂得了。所以在處理教材時,我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段:①“20世紀初葉,美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵!痹佻F美麗和諧的自然環境,與后文破壞后的環境形成對比,感受維護生態平衡的重要性;②“聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的口下,狼接連發出慘叫,一命嗚呼!备惺芾堑臒o可奈何和獵人的冷酷無情;③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃,灌木叢吃光了就啃食小樹,小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少,大地露出的枯黃一天天在擴大!弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\和整個大自然的命運,從而認識到羅斯福決定的嚴重錯誤,意識到保護環境、維護生態平衡的重要性。在對語言文字的品讀中道理不需要分析,不需要講解,更不需要灌輸,是潛移默化,是潤物細無聲,是水到渠成。

二、在語文課堂教學中,注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡,讓學生有多個層面的收獲;努力做到有整體的把握,有清晰的脈絡,也有細節的精彩。一篇較長的如何找到教學的突破口呢?鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性這一主題(而這正是這篇的重點目標),這一組數字就是一個“牽一發而動全身”的點,也是引導學生學習的一條線。所以,我作了如下設計:①將表示鹿群數量變化的數詞找出來;②4000只鹿生活的環境是怎樣的?③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述:4000——10萬——8000,不僅僅數字在變化,還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上。ǔ霈F,配上讓人震撼的聲音)為什么?為什么美麗和諧的自然會變成這樣?你想說點什么嗎?這幾個數字像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理;美麗和諧的自然與殺狼后環境的破壞)串聯起來,使脈絡清楚,學習起來思路清晰。

三、學以致用,融會貫通,讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。讀書,不僅要讀進去,使自己有所收獲,有所感悟(語言的、思想的、寫法的),還要讀出來,在書中讀到自己,向個性開放;讀到生活,向生活開放;讀書,不僅是接納,是吸取,更是思考,是創新,在接納吸取中拓展思維的廣度,在思考創新中深化思維的深度,提升思維的高度,向思維開放。所以,我做了如下嘗試:①補白:如果狼會說話,在中彈倒地的那一剎那,它會說什么呢?培養學生感受文本的敏銳度和想象能力;②生活中還有這樣互相聯系,互相制約的事物嗎?引導學生從課內走向課外,引導學生關注生活,拓展思維; ③我是老師小幫手:“我現在遇到了一個麻煩:由于事情很多,對班上的情況不能全面、及時地了解,于是在班上設立了值日班長一職,主要負責向老師報告學生的紀律情況,如:誰丟紙屑啦,誰罵人啦,誰抄別值日班長一職撤了?你們幫我出出主意!币龑W生解決生活,在運用中領悟,在運用中發現,在運用中創造,這是學好語文的關鍵。

17、∏和鹿》說課稿

第一課時

蘇教版國標本小學語文第六冊∏和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群,大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴重破壞。

課文富自然知識于生動的故事中,通過形象的描述,具體的數據,告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系,破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。

首先,在啟發談話時,我設計了這樣一個環節:看到狼和鹿,你們會聯想到哪些詞語或成語?學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點,這兩種截然不同的觀點發生碰撞,不由讓人情不自禁地發問:作者為什么會這樣說?

接著,在初讀課文后,組織學生討論:作者為什么這樣說?你有沒有新的看法?

這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣,不斷迸發思維的火花。新課標中強調:教材只是一個例子,一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學,提高學生的語文素養,這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維,實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程,是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中,也許有錯誤,也許有爭論,但這卻是學生的特體驗,這正是他們學習語文的最佳時機。

除此之外,第一課時的教學設計中,我還注意了詞語的理解,積累,應用,包括寫字的指導,因為對三年級的學生來說,識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

以上就是我執教∏和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

第二課時

如果說在執教∏和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字,那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。

怎么發現?

(一)在朗讀感悟中發現

森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛!這是學生在朗讀中感悟到的,學生獲得了情感的體驗,發現了森林面貌的'巨大變化及變化的原因。

(二)在“比較”中發現

鹿的數量迅速發生變化,由4000只一下子增加到十萬只,而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中,比較這些數字,發現了大自然神奇的食物鏈的關系。

(三)在語言實踐中發現

課堂上設計了這樣一個練習:讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事,復述要以第一人稱進行,加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量,發現了人們當初犯下的錯誤:貌似護鹿,實在害鹿。狼看上去在害鹿,其實也保護了鹿和森林。

(四)在拓展閱讀中發現

課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》,用故事中的道理來深層感悟課文中的道理:為什么說鹿是毀滅自己的禍首?

拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理:鹿沒有了天敵,安逸的狀態讓它們的生存能力衰退,這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學設計有感于新課程標準的理念:語文教育有三個離不開:道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的,沒有情感的語文教育是蒼白的,沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感,培養情操,生成智慧,從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀,從人們肆意殺狼,貌似護鹿,反而害鹿,使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中,初步悟出保持生態平衡的道理。

教學過程:

第一課時

一、導入新課,直奔重點:

今天,老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿

小朋友,看到它們,你會聯想到哪些詞語呢?

你們說的這些詞語,其實表明了人們的態度。人們喜歡誰?討厭誰?

這兩種動物之間到底是什么關系呢?可是今天我們要學習的這篇文章中,作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法?打開書,默讀課文,把表達作者看法的句子劃下來。

·映示句子:

人們做夢也不會想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人們特意要保護的鹿,一旦在森林中過多地繁殖,倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

·誰來讀一讀?

·你能讀懂嗎,在這兩句話中,誰是“功臣”?誰是“禍首”?

“功臣”是什么意思?狼師臣,這是人們做夢也想不到的,從哪個詞看出?(居然)能讀出這種語氣來嗎?

“禍首”又是什么意思?鹿在什么樣情況下成為禍首?“一旦”是什么意思,能換個詞嗎?

·為什么這樣說呢?帶著這個問題,我們來請輕輕讀讀課文,把生字讀準,把課文讀流利。

二、初讀課文,感知內容:

1、誰來讀給大家聽,你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。

2、評價:讀得太好了,很流利,其他同學的表情告訴我,你們聽得也很認真。

3、學習詞語。

課文中有一些詞語,誰來讀一讀。

蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

·這里有兩個多音字,注意讀音。

·能用上這些詞語,說說課文有關內容嗎?

4、作者認為狼師臣,而鹿是禍首,為什么這么說呢?這回,我們先自己讀讀,想想,然后把你們的想法和小組里的同學交流一下,也可以提出新的觀點,你們可以暢所欲言,各抒己見,呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。

5、小組合作學習。

6、學生交流(充分交流)。讓學生各抒己見,教師不發表自己的看法,可引導他們從課文中找依據。

7、小結:老師要對你們豎起大拇指,我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書,積極動腦發現問題,這樣的讀書,才會有收獲!

三、學習生字:

討論我們告一段落,下一節課我們將繼續學習課文,F在,我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。

映示生字:

讀一讀(組組詞)

鬧:可以組哪些詞?書上說的是鬧什么?鬧是什么意思呢?

寫一寫:用鋼筆描紅。

第二課時

一、上一節課同學們討論得很熱烈,大家根據作者的觀點,也談了自己的看法,不管怎么樣,大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系,談到了狼、鹿、森林的變化,F在,我們就先來看看森林的變化:

1、出示填空:

①100多年前,凱巴伯森林 , !髞,整個森林像 一樣, , 。

讀一讀書上寫森林變化的內容,做做填空。

2、請學生填空。

3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢?誰來讀一讀?

4、學生朗讀。

5、師:聽了你的朗讀,我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木,小鳥在唱歌,小鹿在散步,同學們想象一下,我們還看到了什么?

6、看到這樣生機勃勃的美景,我們真想來誦讀一番,來,我們一起來把這個小節讀一讀。

7、后來凱巴伯森林變了樣,我們看書中是怎樣寫的。(指名讀)

8、你為什么這樣讀?……師:這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色,喜歡生機勃勃的森林,不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

9、那么這中間的省略號省略了什么呢?誰來補充呢?書上是怎么寫的,讓我們一起讀一讀。(第二小節,第三小節)

10、師:其實同學們讀了兩種原因,人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因,女同學來讀鹿造成的原因。

11、人們本來是出于善意來捕殺狼,可是狼被捕殺后,鹿的生存狀態怎樣呢?請你們讀讀課文,像剛才那樣,讀讀前面,找找后面。前后對照起來讀。

②出示填空:

凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿,狼在被殺了之后,鹿的總數超過了 只,到了1942年,凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12、同學們,你們發現沒有,我們填的都是數字?戳诉@一組數字,你想說什么?

13、這些數字多有說服力!從這些數字背后,我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

出示填空:狼( ),鹿( ),森林( )。

板書:狼(吃)鹿 狼(保護)森林 鹿(破壞)森林

這正是大自然神奇的食物鏈,一旦食物鏈被破壞,自然界的生態平衡也隨著打破。

14、這樣的結局是人們做夢也想不到的,我們一起讀文章最后一節。

(1)自己讀讀,說說為什么狼是“功臣”?用書上的語言。

(2)為什么說鹿是“禍首”?

(3)上節課上,有的同學說人才是真正的“禍首”,這種說法也很有道理,作者為什么不這樣說呢?

(4)對呀,故事發生在100多年前,人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。

(5)如果人們早一點想到……(引讀最后一節)

二、復述課文:

1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎?

師:復述課文不是把原文背下來,我們要用自己的話來說,還可以加上自己的想法和思考,老師提供你三個角色(1)狼(2)鹿(3)人,你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。

2、先自己練一練。

3、交流。

4、評價:講得太好了,很有創造性。聽了你們講的故事,我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號,看到了鹿的加速滅亡,看到了森林被破壞的荒涼情景。

三、拓展:

1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》,這個故事講了什么道理呢?(學生自讀、交流)

2、我們再來想想課文,沒有了狼——鹿的天敵,鹿為什么反而在減少呢?

剛才文章說的道理能不能給你啟示?

(沒有了狼,鹿減少了生存危機,不用奔跑,體力下降,……)

3、你們看,你們從課內走到課外,不僅理解了課文中說的道理,還悟出了課文中沒說出來的道理,這也是一種良好的學習方法。

四、作業:

學習了∏和鹿》這篇課文,你一定會有很多話要說,請聯系生活實際,把學了課文后的感想寫出來。

第一課時

狼是兇殘的,鹿是溫和的,這兩種生性截然相反的動物,在人們的印象中早有定論,然而∏和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”,鹿作為“大壞蛋”來描寫,初讀課文,確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。

一、設置懸念,激情引趣。

新課標中指出:“語文教學應激發學生的學習興趣!碑斀沂尽袄呛吐埂边@個課題后,教者首先提問,看到它們你會聯想到哪些詞語?學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒,而讀過課文后,作者的觀點又怎樣?作為歌頌的“功臣”卻是狼,作為遣責的“禍首”卻又是鹿,那又為什么?這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心,求知欲,充分調動了學生主動意識和進取精神,急于去書中找答案。

二、尊重個性,指導朗讀。

學生帶著懸念進入文本,教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時,充分尊重學生個性,你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節,讓學生充分展示自己的才能,同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子,為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備,這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

三、尊重主體,各抒己見。

課標中指出“學生是語文學習的主人”,要“為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現,當學生讀了課文后,教者用小組合作學習的形式,讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見,究竟誰師臣,誰是禍首,學生讀后眾說紛紜,有人意見與作者相同,說狼師臣,鹿是禍首,也有同學的意思與作者相悖,說鹿師臣,狼是禍首,更有同學認為狼和鹿都不是禍首,禍首應是人,因為狼是死在人的口下的,學生的思維與文本,與作者,相互之間產生了碰撞,正如教者所說這樣的碰撞有正確的,也有錯誤的,但這卻是學生的特體驗,教師做到了尊重主體,珍視學生特的感受、體驗和理解。

第二課時

新課標中指出:閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的,有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量!薄呛吐埂返诙虝r的教學充分體現了教者利用文本,引導探究,拓展思維,學有所得的理念,但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。

一、在尊重“主體”的前提下,充分發揮“主導”作用。

閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動,不是無目的的消遣性閱讀,需要教師的引導。在這堂課的教學過程中,教師始終沒有放棄主導作用,而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談,而是用幾道與文本內容緊密聯系的填空題,引導學生自主探究,練有所得。如從第一道填空題中學生發現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞,而破壞森林的“禍首”是誰?學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林,也殃及到自己,第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關系,從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的,一旦失去平衡,就會帶來毀滅性的災難,因此必須保護生態平衡的道理。

二、拓展思維,促進表達,引導學生實現自我建構。

閱讀教學的過程,是每個學生潛心讀書,獲得個人體檢和特感受的過程,是學生、教師、文本對話,思維碰撞、情感交流的過程;是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構,學習閱讀,促進表達的過程。在∏和鹿》第二課時的教學中,教者在引導學生潛心讀書的基礎上,要求學生創造性地復述課文,從不同的角度加上自己的想法和思考,再現凱巴伯森林毀滅的一幕,因此,在復述中有的學生從“狼”的身份復述,有的學生以“鹿”的身份復述,有的學生以“獵人”的身份復述,這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考,并用自己的經驗和積累形成新的觀點,對閱讀內容進行評判,達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。

三、適當延伸,引導學生在實踐中學會學習。

在這堂課的最后一環,教者讓學生運用課堂上學得的方法,擴讀了《獵狗和狼》這篇文章,從課內走到課外,并以此作為課文的補充,這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。

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